从“课程改革”走向“素质教育”对教育体制层面改革的思考

30—“恢复高考”30年整；20—“素质教育”20年整；7—“新课程改革”7年整。这些数字密切联系中国当代教育：“恢复高考”10年后，曾经赢得了人们前所未有的赞扬和拥护的这件大好事渐渐演变成为严重影响民族未来素质的“功利倾向太严重，学生负担太重”的“应试教育”。于是，“素质教育”顺应潮流而生。     

学生作业必须改革

做作业是学生最主要的任务之一,也是学生受“应试教育”之苦最主要的表现方面。谈起作业,学生总有说不完的话,道不尽的苦,既爱又恨,欲罢不能。在与学生平时的交流中,我发现他们对待作业的态度是积极的,认为完成作业是一个学生的“天职”,只是他们反感如下列形式的作业。     

课堂教学之我见

引子 课堂教学是素质教育的主渠道．课堂教学改革，是学校由“应试教育”向素质教育转轨的主要方面和突破口。我们要关注课堂教学，特别是要关注日常的课堂教学，要有“像公开课一样优化日常课，像日常课一样效化公开课”的课常教学意识和课堂教学策略．     

素质教育时代的课堂教学改革

在学校全面实施素质教育，阻力最大的就是“应试教育”。特别是“应试教育”指挥棒下的课堂教学模式：学生习惯于跟着教师的思维走，靠教师的讲解来接受知识。学生在接受知识的同时，思维受到限制，久而久之，学生眼里色彩斑斓的世界渐渐失去了色彩，丰富的想象力也受到抑制。只会被动地学习，没有自己独立的个性和想法，没有创新。因此实施素质教育必须抓住课堂教学这个关键进行改革，以培养学生终身学习的能力，提高学生的整体素质。     

深化常态教学下课程改革让课堂教学返璞归真

新一轮课程改革正在全国各地逐步地推开,改革步伐逐渐加快,改革的力度渐趋加大,改革的影响明显增强……回望课改之路,结合本地课改实践,笔者深深感受到,课程改革的成败很大程度上决定于课堂教学的得失。因为课程改革的生命源自于课堂,课程改革的魅力呈现于课堂。课堂教学是课程改革的主要载体,是教育教学的前沿阵地。     

课程改革呼唤学校管理制度的转型

有学者这样警示：“课程改革很有可能成于教师，败于管理！”课程改革是一个系统的工程，它不仅仅要求教师的教育理念、教学方式发生质的变革，也同样要求学校管理的理念、管理的方法和手段等发生质的变革并与之相适应。     

论教学思维方式的变革——从课堂教学改革的现状谈起

事实上，对于课程改革这个问题并不是所有的教师都清楚明了，从课堂教学的具体过程中产生的问题可见一斑。新课程改革给失去了生命活力的课堂教学带来了活力，但同时动态和生成、非预期又给目前的教学带来许多新的现象，而这些现象给一线的教师带来了更多的困惑，具体可以从几个问题中看出：     

作文教学重在激趣

随着素质教育的深入实施和发展,新课程改革标准的提出,对于陈旧的教学理念的改革势在必行,特别是深受应试教育之苦的语文教育的改革尤为重要。如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,是每一位语文教师都梦寐以求的。     

立足全面育人 重在素质培养

20世纪即将成为历史。21世纪的曙光即将来临。在这世纪的交汇处,我国基础教育也正处在“应试教育”和素质教育的交织、冲撞的激流之中,1993年,中共中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》开宗明义：“教育改革和发展的根本目的是提高民族的素质．多出人才,出好人才”。并明确指出：     

课程改革给教学带来的反思

教育的反思是方方面面的，它既涉及体制、制度，也涉及内容、方法等。这次的教育改革，尤其是生命教育在这方面应该加以反思。也就是人珍惜生命，尊重生命的教育，保护动物，保护环境，道德和自律教育，敢于负责的教育，实事求是的教育和无私奉献的教育的反思。而做到这一点，教师自身的要求反思就尤其重要。     

现代教育管理制度建设的可行性研究

高中新课程实验改革,涉及到教育教学和学校管理的方方面面,它包括新的教育教学理念的确立,基础教育课程体系、结构、内容的改革与调整,教师教学方式与学生学习方式的变革,建立促进学生全面发     

基础教育课程改革，政府不可缺位

陕西师范大学原副校长杜鸿科呼吁“基础教育课程改革,政府不可缺位”。他认为目前基础教育课程改革所面临的困难中的最大的“瓶颈”之一就是一些地区政府作用的缺位。基础教育课程改革是各级地方政府的不容推卸的重要职责。     

转变传统意识，直面课改冲击，推进课程改革

推进语学科新课程改革，教师务需转变传统教学意识，关注学生发展进程中的种种期待，全面培养学生的语素养。所谓转变传统教学意识，就是要求教师转变传统的常规教学为我们创设的教学行为和教学意识，并在新课程理念的指导下，对传统的常规教学进行认真地审读。从中把握新课程理念对常规教学的冲击点，以此为突破口，重新确立以适应新课程改革和学生发展的教学行为和意识。     

如何应对课程改革中的新困惑

新课程改革实施这些年来，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。但伴随这些变化，在实际课堂教学中，一些教师反映，面对过于活跃的学生束手无策，在学习方式的改变上、在课堂上、在教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些新困惑，我们该如何应对呢？[第一段]     

重建与新课程改革相适应的学校管理制度

新课程背景下，有些制度远远不能适应新课改的要求．有些条条框框甚至与之相违背，因此在新课程背景下，中小学的许多制度都应随之而改革。作为教学第一线的教师、管理者，我仅从基层学校的管理层面，谈谈如何重建与新课程改革相适应的学校管理制度问题。     

焕发活力的课堂是学生成长的乐园

在现代化教学中，课堂是教学的基本单位，是师生生命历程的重要组成部分，是其人生充满生命活力的重要里程。在课堂教学中让学生根据自己的兴趣、体验去理解接受知识，去能动的认识和改造知识，去赋予知识个性化的意义，使学生的生命活力在课堂活动中得以充分展现。这样的课堂，知识的学习已不再停留在认知过程上，而是扩展到了人格、情感、审美等育人的领域中来，学生知识增长的同时获得了情感的共鸣，伴随着人格的健全，精神境界的提升。这样，他们的生命价值在课堂中就充分显现出来了。因此，激发学生的求知欲，使课堂焕发活力就成为我课堂教学的目标之一。     

浅析新课程课堂教学运行机制的构建

新一轮课程改革有许多突破口。就课堂教学运行机制而言,其目标指向就是"关注学生课堂体验,焕发课堂生命活力"。笔者认为,构建充满生命活力的课堂教学运行机制是实施新课程的本质要求。那么,如何有效构建新课程的课堂教学运行机制呢?     

让评价成为推动历史课程改革的动力

如何让教学评价标准由“分数”向“素质”、由“量化”为主向“质性”为主的转变，真正让评价成为推动课堂教学改革和素质教育全面实施的动力，笔者结合以往评价方面的．种种弊端，做了以下一些尝试。     

讲究课程改革实效 促进全体学生全面发展

早在1982年,我校抓当堂完成作业,强调教师精讲,迈出了课改第一步;1994年《江苏教育报》发表《洋思之路》肯定我校课堂教学的高效、平实;1996年,初步形成“先学后教,当堂训练”的教学模式;1999年11月,省教育厅召开中小学教育工作会议,会上推广我校的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。近几年,我校又乘着新课程改革的东风,求真务实,不断完善这种教学模式,迈开了课堂教学改革的新步。《中国教育报》曾以《走在全国新课程改革的前列》为题作整版报道,2005年《中国教育报》再次连续系列报道《“洋思现象”解读》;《教育研究》杂志发表《实施…     

课程改革催生新课堂教学

课程改革最终地将发生在学校里的一问间课堂之中。先进的理念、完善的方案、优秀的教材等等，所有这一切都将汇集到课堂之中，在那里产生出课程改革的真正成果。而且，只有经过课堂教学这最终的一环．课程改革才能实现其价值，成为鲜活的、富有生命活力的课程。