汉语口语研究会第二届年会暨讲习班总结报告

全国汉语口语研究会第二届年会暨讲习班于11月6日至11日在粤北重镇广东省韶关市的教育学院隆重举行。大会经过六天的学术交流和讲习活动、现场观摩,圆满地完成了预定的任务,在今天就要闭幕了。 来自全国21个省市的61位会员和118位学员参加了大会。国家语委的常务副主任仲哲明同志专门发来了贺词。指出:“口语是语言的源泉和基础,过去的语言研究大多以书面语言材料为主要对象,对口语重视不够。现在强调对口语的研究,无论对语言学理论,还是对语言的应用,都有极为重要的意义。近几年来,我国口语研究已取得长足的进步,口语研究涉及面甚广,难度较大,希望口语研究会能团结广大语言工作者共同努力,再接再厉,把口语研究在广度和深度上更向前推进一步。谨祝年会取得圆满成功。”吴天锡副理事长致开幕词。广东省韶关市人大副主任、教委的领导同志和市教育学院院长刘清涌教授,出席了开幕式并作了重要讲话。 万里理事长向大会报告了一届年会以来的工作。指出两年来我们出版了《首届汉语口语研究会专辑》,刊出了我会首批学术研究的成果40多篇。研究口语与教学的队伍不断壮大,会员由62人发展到117人,（含会议期间发展数）增加了近一倍。会员分布地域由原来的17个省市自治区,发展到全国21个省市自治区,在口语理论     

国家语言文字委员会常务副主任仲哲明在第三届汉语口语研究会年会上的讲话

汉语口语研究会三届年会开幕了,我有机会参加这个会非常高兴。首先要向大会祝贺,祝贺这第三届年会开得成功。这次会开始以前,陈建民、张锐等同志要我来会上讲讲语言规划和语言政策的问题。我听说参加这次年会的大部分是高师及中等师范学校的老师,还有各地从事语言工作的同志,特别是还有搞口语教学和研究的同志,所以很高兴来。能有机会与大家讨论一下当前的语言文字工作的方针政策等等问题,是非常难得的。     

壮大口语队伍、发展口语事业——在汉语口语研究会二届年会上的讲话

同志们,朋友们！ 经过汉语口语研究会理事会半年时间的紧张筹划,和全体新老会员的大力协助,汉语口语研究会第二届年会终于如期在韶关召开了。我们的研究会是个纯正的民间学术团体组织,无论是在学术研究上,还是活动经费上,没有全体会员的热心支持,没有全国各大专院校及中专、中小学领导的鼎力相助,没有全社会专家学者热心于口语研究事业的仁人志士的热情关怀,研究会就将寸步难行。这次年会之所以能在韶关教育学院顺利召开,首先归功于以刘清涌院长为首的各级领导和学院全体教职工,没有他们在人力、物力等各方面的大力支持,我们的年会是不能如期举行的。我代表口语研究会理事会及全体会员,向刘清涌院长、向学院各级领导及全体教职工表示衷心的感谢。韶关市委、政府、市教委非常重视这届年会,给予热情指导和大力支持,在此谨致以崇高的谢意。我们学会的副秘书长熊肇勤副教授,两年来为筹备这届年会,上下奔走,八方呼吁,付出了艰辛劳动,让我们以热烈的掌声表示对熊肇勤老师的衷心感谢。 同志们,朋友们！口语研究会从1988年10月在河北省沧州成立至今整整两周年了。在这短暂的两年中,全体理事,各位会员,遵循“提高全民族语言素质,服务于社会主义四化建设,服务于两个文明建设的宗旨”,无论是在口语理论研究方     

汉语口语研究会第二届年会开幕词

各位领导,各位专家,同志们,朋友们: 在这金风送爽、秋色迷人的日子里,我们又相聚在南国美丽的新兴工业城市韶关。全国汉语口语研究会第二届年会暨讲习班正式开幕了！ 首先,我代表口语研究会理事会向为了筹备这次会议不辞辛劳、奔波劳累,尽心竭力的韶关教育学院刘清涌院长、熊肇勤主任,以及关心帮助我们的全校教职员工表示衷心的感谢,向关心支持我们年会工作的广东省及韶关市委、市府、人大教委的各位领导表示诚挚的谢意,向不辞劳累、风尘仆仆赶来讲学的各位专家、学者表示真诚的敬意,向不远千里赶来相聚的全体会员、学员表示热烈的欢迎。 同志们,两年前的首届年会上,我们曾提出,研究会的宗旨是:扶植口语专业人才,壮大口语教师队伍,积极探讨口语规律,为形成我国汉语口语学的系统理论,为提高全民族的语言素质做出贡献。 我们欣喜地看到,这两年来,我会会员围绕口语、口语表达和口语教学进行了广泛和深层次的探讨,取得了长足的进步。比如师范院校口语教学领域就出版了《汉语口语表达学教程》、《口语与口语教学》、《听说系列训练》、《口语表达训练教材》、《教师口才训练》等著作,标志着师范口语教学的教材建设已从初创开始走向成熟的新阶段。刘焕辉先生的《言语交际学》、陈建民先生的《语言社会     

试论口语的交际性特点

口语特点的揭示是口语研究中一个带根本性的关键问题。它对于进一步认识口语面貌和推动口语教学与实践、扩大语言研究领域,都有极重要的意义。口语研究的现状已证明了这一点。一方面,与过去相比,口语研究在八十年代迅速发展和不断深入,人们对口语和口语研究的重视程度在语言研究、语言教学、语言运用等各个领域都有所提高。原因之一,就在于对口语特点的不断揭示;另一方面,与语言学的其他研究相比,口语研究还不太被人看得起,重文轻言的现象在语言研究,语言教学、语言运用等各个领域都有不同程度的存在。原因之一,也在于对口语特点揭示得不够。因此,九十年代口语研究的一个重要内容仍然是揭示口语特点。     

杏坛学人风釆

正胡华,上海政法学院副教授,东北师大人文学院中文系教授,全国教师口语课程种子教师,国家级普通话水平测试员,上海市普通话水平测试辅导员;中国语言文化学会会员,全国汉语口语研究会会员,全国高等师范院校现代汉语教学研究会会员;全国现代汉语语法修辞研讨会优秀论文奖获得者,全国教师口语课程优秀论文奖获得者,香港教育学院校长嘉奖函获得者。曾任汉语言文字学专业硕士研究生     

口语交际与作文教学整合教学实践

长期以来,对如何把握口语交际课的教学,我甚感困惑.《小学语文课程标准》让我对口语交际教学有了更深一步的认识.一年来,我在教学实践中一次又一次地尝试口语交际教学,探究口语交际教学模式,结合自己的教学实践着眼于"规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯"这一教学目标,对中低年级口语交际教学设计了以下教学模式.     

汉语口语研究会章程

第一条:本会定名为“汉语口语研究会”。它是汉语口语研究工作者和教学工作者的群众性学术团体组织。 第二条:本会宗旨是,团结全国从事汉语口语教学和研究的有志之士,积极探讨口语学规律,通过经验交流和学术活动,扶植本专业人才,壮大口语教师和科研队伍,促使“口语学”这一边缘学科早日自建理论,自成体系,为填补我国汉语研究中的这一空白,为增强汉语口语的交际作用和提高全民族语言素质做出贡献。 第三条:凡从事汉语口语教学或研究的人员,赞成本会章程、自愿申请加入本会者,由所在单位推荐或经本会会员二人介绍并交一篇以上研究本学科的论文者,经本会常务理事会批准,即可成为本会会员,并发给会员证和书面通知本人所在单位。     

在英语教学中如何使用口语评价

口语是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力,即让学生通过读和听等输人手段获取语言信息．经过思维对获取内容和语言进行加工和重组。然后以语言形式输出;以培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。口语评价集形成性评价和终结性评价于一身,它的出现促进学生口语的提高。激发学生的学习兴趣,增强学习语言的信心。我在英语教学中,尝试进行口语评价,效果不错,现将一些体会写出来与大家共享。     

略谈小学语文课堂口语表达能力的培养

语言是交际的工具,是文化最重要的载体。随着社会的发展和现代科技的进步,口头语言在社会交往中愈来愈广泛。小学阶段是学习语言,发展思维的最佳时期,必须抓住时机对学生进行系统、有计划的口语训练,以提高他们的口语能力。如何培养小学语文课堂口语表达能力？我尝试着做了一些工作,以下是我在教学实践中的一些做法。     

浅谈如何提高农村小学生的口语表达能力

近十年农村一线的教学工作,使我认识到农村孩子口语表达能力较差,这与他们的生活环境有很大的关系,由于生活环境和语言环境的制约,一般来说农村孩子普遍胆小,平时在课堂上口语表达较差,影响着语言能力的提高。因此,农村小学语言教学应重视加强对学生进行口语训练,培养和提高学生的口语表达能力。     

略谈小学语文课堂口语表达能力的培养

语言是交际的工具,是文化最重要的载体。随着社会的发展和现代科技的进步,口头语言在社会交往中愈来愈广泛。小学阶段是学习语言,发展思维的最佳时期,必须抓住时机对学生进行系统、有计划的口语训练,以提高他们的口语能力。如何培养小学语文课堂口语表达能力?我尝试着做了一些工作,以下是我在教学实践中的一些做法。     

汉语口语研究的新态势

口语是语言的源泉和基础,是语言中最活跃、最积极、最有生气的部分。过去的语言研究大多以书面语言材料为主要对象,对口语重视不够,现在强调口语研究,无论对语言学理论,还是对语言的应用都有极为重要的意义。 口语研究有广义和狭义之分。狭义的口语研究指研究口语本身,也就是口语学研究;广义的口语研究涉及到口语学、口才学和口语教学法的内容。 第一位进行汉语口语研究的是国际著名语言学家赵元任先生,他在60年代末写的《汉语口语语法》,是国内第一部研究汉语口语学的力作。该书为人们在非正式场合中的日常谈话进行录音和笔录,从中引用例句,找出口语里特殊的现象和规律,活语言就活在灵活多变的声音上,赵先生对此十分重视,他结合语音停顿、语音高低快慢的变化、轻重音、语调以及节律等语音现象,分析了汉语各口语层次的结构,在语音与语法的结合上下功夫,因而对汉语口语现象的揭示比较充分。赵先生在对汉语口语的认识上,在口语研究的对象与研究方法上都有不少精辟的见解,他的书奠定了汉语口语学研究的基础。 1984年,陈建民的《汉语口语》（北京出版社）出版,标志着汉语口语研究进入了新阶段。这是国内第一本以录音材料为基础而写成的汉语口语专著,她超越了狭义的口语研究的范围,开创了国内用录音的     

浅谈高校口语教学问题(摘要)

语言教学正在摸索的紧迫的现实问题很多,对此,我想讲三点: 一、语言能力的培养是语言教学的根本目的与主要内容 “语言知识”与”语言能力”是相对的一组概念。目前语言教学要特别注意一点,即口语能力的培养。其原因有四点: 1.就语言研究来说,口语与口语能力有其独特特点,对其进行的研究有特别重要的价值。 文明社会中,语言有口语和书面语两种不同的形态,与此相对应,语言运用能力也就有口语能力（口才）和书面语能力（文才）两种不同的类型,按理说,这种不同本来不应有价值上的比较,但在中国人的思想观念中却明显存在重视书面语、轻视口语,重视文才,轻视口才的倾向。“文章乃经国之大业,不朽之盛事”,口语则不过是口说无凭的舌端之辞;善写者被赞为才思敏捷的文章圣手,善说者则被斥为油嘴滑舌的鼓噪之徒。一褒一贬,何其分明。这种传统观念已对人们的行为产生影响。在日常生活与工作中,不少人将口才的好坏与人品的好坏生硬地机械地对应起来。口拙者被认为是心地善良、忠诚可靠,可以选作女婿,选作徒弟,可以委以重任;口巧者则怎么看怎么不顺眼,十不放心。在科学领域中,也存在这种偏颇。研究书面语的,学术性强;研究口语的,学术性就不强。研究语言的,科学;研究口语运用与能力的,就不科学。在语言能力     

泰国留学生汉语口语学习的语言焦虑问题与启示

口语交际是人际交际的重要交际活动,口语教学在对外汉语教学中占有重要地位。本文以泰国留学生为研究对象,以其汉语口语学习的语言焦虑问题为研究视角,通过问卷调查揭示汉语口语学习中语言焦虑的基本情况,并提出克服语言焦虑的负面影响、促进汉语口语教学的教学建议。希望本文能对泰国留学生的汉语口语教学有所启示和帮助。     

任务重复对第二语言学习者口语产出的影响

人的注意力资源是有限的,在有限的注意力资源下,语言学习者的口语产出总是遵循优先处理意义而不是形式的原则。在注意力资源有富余的情况下,才会把足够的注意力资源放在语言形式的处理上。通过对某大学随机抽取的60名学生进行研究进一步证明了信息处理理论,相同素材任务重复对提高语言学习者的口语流利性和准确性有积极作用,却没有提高语言学习者口语的复杂性。不同素材任务重复只对语言学习者口语流利性上有促进作用,但却没有提高其口语的准确性和复杂性。这一研究结果将为外语口语教学提供更好的借鉴。     

语言研究必须以动态观念取代静态观念

我们应该呼吁,语言学家们都来研究口语,以动态观念研究口语。 口语正是语言,语言只是口语。书面语只是借文字发生,受文字影响的口头语言活动,是口语的一种。而口语是人类发音器官的一定活动,是动态的。动态是语言的唯一形态。研究语言,无论研究哪一种,只应该从动态上着眼。 直到目前,语言研究基本上是静态研究。静态是对语言动态的反映状态,是心理上的状态,不是语言的客观状态。所以,静态研究必然脱离对语言的客观认识,主要去认识与语言相关的,有些是语言引起的心理现象,并把文字当作语言,当作储藏语言的容器,把对心理、逻辑的认识与文字搅在一起,然后张冠李戴地把心理、逻辑和文字才有的现象算在语言身上。这样的混乱是静态研究当然的后果。因为语言不是静态的,语言中找不到静态,一旦寻找静态就必然滑到语言之外的心理、逻辑上去。要对语言进行研究,就必须完全放弃寻找静态的企图,彻底转变观念,去确定语言的动态的性质、特征和作用。     

商务英语谈判口语的语言特征及应用探究

商务英语作为一门独立学科体系已经得到社会认可,商务英语谈判口语,区别于日常英语口语,具有明显语言特征。本文从商务英语的专业特殊性和语言语境的应用来研究谈判口语的语言特性,帮助商务英语口语爱好者提高对谈判口语的认知,从而提高跨文化商务沟通能力。     

课堂口语活动的有效组织

在日常教学中,我发现多数学生感到掌握口语有困难,表现得非常被动和无奈,实际能力与课程标准中的要求相差甚远。我认为,要帮助学生提高口语能力,必须激活他们自身的语言能力,使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务,而获得语言能力的最佳途径是课堂口语活动。一、值日生报     

听觉口语法应用于听障儿童语言认知干预研究的元分析

听障儿童普遍存在语言发展困难的问题，近年来听觉口语法被广泛用于提升其语言认知发展。本研究采用元分析方法，以听觉能力发展、言语发展、语言发展、认知发展、沟通为结果变量，探讨听觉口语法对听障儿童语言认知干预的有效性及其影响因素。结果发现，听觉口语法对听障儿童的语言认知有较高程度的积极影响，性别、其他障碍情况、听觉辅助、干预时长和频率、被试年龄对听觉口语法干预效果起显著调节作用。研究结果对进一步深化听觉口语法研究及推进听觉口语法循证实践的开展提供了启示。