体验:活动类课程的价值追求

进入９０年代后，原国家教育委员会开始从课程改革的视角出发，探索与实施素质教育。１９９２年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的颁布，预示着我国中小学由单一学科课程一统天下时代的结束。“活动课程”第一次以国家课程的“身份”出现在课程计划中，并与“学科”一起，成为新课程结构中的两个重要组成部分，由此揭开了我国活动课程研究的新篇章，并由此掀起了活动课程研究的“热潮”。从新的课程计划颁布实行以来，我国的活动课程研究形成了两方面的显著特点：一是从新的课程计划实施的角度看，研究工作的组织具有明显的自…     

语文新课程中开展活动性学习的实验研究

本文阐释了语文新课程中开展活动性学习的背景、现状和价值，以报告的形式总结了近一年来进行活动性学习实验的研究过程、结果和反思。并对今后的活动性学习提出了构想。     

面向创新思维培养的小学课程学习活动设计

近年来,中小学生创新思维的培养受到了越来越多的重视,如在信息技术课程中,不少中小学通过增加Scratch编程模块来培养创新思维能力和提高信息素养。但相关的系统研究比较缺乏,特别是在如何有针对性地设计相应的学习活动方面缺少深入研究。有鉴于此,文章在讨论相关支撑理论和梳理总结相关研究的基础上,形成了面向创新思维培养的学习活动设计原则,并基于这些原则构建了小学生面向创新思维培养的、由“准备”“创造”和“分享”3大环节及“先导”“创意”“设计”“实现”和“总结”5个小环节为主要框架构成的学习活动组织程序的理论模型,然后以信息技术课程中的Scratch编程模块为依托,通过行动研究使模型得到了发展。研究结果发现,学生在创造力倾向测验的冒险性、想象力、好奇性和挑战性等维度上都有显著提高。学生对所学课程的兴趣也逐渐浓厚,有创意且独立完成任务的人数逐渐增加,一系列数据支持研究提出的相关模型和具体实施办法的有效性。     

浅谈《电路基础》课程改革

本文根据邢台职业技术学院电气自动化专业的实际情况,讨论了专业基础课《电路基础》课程改革的过程,从符合学生学习能力、满足专业课程学习需要出发,确定《电路基础》课程的学习目标,选择学习内容,转变教学方法,改革考核方式。并在实际教学过程中根据学生实际情况不断调整、完善课程的改革,最终使课程讲授更适合目前的学生接受。     

《汉语基础》课程教学改革探索

以贵阳学院为例,指出了当前《汉语基础》课程教学中存在的主要问题:教师抱怨课时数严重不足;学生抱怨知识点多且细.并针对这些问题,从课时数、教学目标及教学内容等三个方面提出了《汉语基础》在今后课程教学改革中的应对措施.     

综合实践活动课程的实施与学生学习方式的转变

综合实践活动课程是新课改实施过程中应运而生的一门新课程。它重在强调学生的自主探究与主动实践,是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门非常重要的课程。明确该课程的目标定位和课程特征是课程实施的先行条件;课程的开发与实施必然引起学生学习方式的转变,是课程发展和进步的必然要求;努力转变教学观念,积极探寻一种新的、有效的教学策略,是综合实践活动课程实施有望获得实效的重要举措。     

从活动走向课程:高职院校活动课程开发研究

分析了当前高职院校活动课程开设的优势,以及活动课程的理论基础、价值诉求和基本特点,提出了高职院校活动课程设计、开发与实施的路径。     

新课程改革视野下的研究性学习

在知识经济背景下,新一轮基础教育改革需要陶行知先生开拓进取的精神,切实转变教师教育观念,以新的教育理念开展高中研究性学习教学活动.新课程的实施将重新建构学生和教师在学校中的生存状态,要求教师保持一种开放的心态,接纳新的教育理念,实现教师教学行为和学生学习方式的转变,培养学生亲科学、亲社会、亲人类的美好情感,促进学生的社会化进程.     

协作学习法在大学计算机基础课中的应用

大学计算机基础课的教学重在操作技能的培养。如何充分调动学生的学习积极性,更有效地实现教学目标,是整个教学环节要解决的核心问题。对大学计算机基础课教学中的协作学习进行设计,并结合具体案例,提出计算机基础课教学中协作学习实施的方法。     

信息时代的学习与课程

对信息时代学习的探索,建立在两个基础上：一是对于学习及其支持系统（特别是课程）的历史发展的考察,特别是对工业时代学校范型和学习形态的反思;二是对于学习的前沿研究。信息时代的学习,应是指向学科／学习领域的任务或者共同体的种种文化实践等活动,这种学习是真实的、情境性的,也是定制化的。相应的课程支持系统须融合基础性的标准和多样化的选择。学习环境呈现出资源丰富、校内外一体、开放的状态。这种学习与课程,将学习者放在一个探索者、建构者、实践者、创造者的位置上,因而更能适应信息时代对于知识工作的根本要求．也利于更好地发展学习者的潜能。     

网络学习社区学习活动教学设计研究

作为一种建构主义学习环境,网络学习社区是信息技术与学科课程整合向深层次发展的产物。本文在建构主义学习环境理论、合法外围参与理论、认知学徒理论以及教学设计理论的指导下,对网络学习社区学习活动教学设计进行研究,得出网络学习社区学习活动教学设计过程模式,并对其应用效果进行简要分析。     

课程视野下的STEM学习

为充分发挥科学技术教育在培育学生核心素养方面的作用,需要从课程视野研究STEM学习,明确其课程目标、开发既有理论依据又有实践价值的项目、建立有效组织课程实施措施及全面客观评价课程机制。STEM学习的项目应以工程实验为起点,围绕各学科核心概念设计项目,制定操作性强的教学方案;教师是STEM学习组织的关键;精准设计项目、提高选择性,确保综合课程与分科课程恰当互补,整合资源,形成STEM学习生态系统是STEM实施的保障;在STEM评价中要坚持形成性评价与终结性评价结合、知识评价与能力评价结合、自主发展评价与社会参与评价结合。     

从"首要教学原理"看马克思主义哲学原理课程的设计

互联网与教学理论的发展促使我们认真思考马克思主义哲学原理课程的设计问题,本文从梅里尔提出的首要教学原理入手,结合马克思主义哲学原理课程特点提出了马克思主义哲学原理课程设计的四个原则,即学生主体参与性、马克思主义哲学原理课程内容的价值性、交互控制性与马克思主义哲学原理课程的教育实践性,并对设计中应注意的问题进行阐述.     

杜威活动课程思想对实施综合实践活动课程的启示

21世纪初,我国进行了第八次课程改革,第八次课程改革提出了一种新的课程类型--综合实践活动课程.综合实践活动课程的本质、实施意义、内容的组织和编制以及教学方式等一系列问题对于我们来说都是一个全新的领域,而杜威的活动课程思想能为我们提供一定的启示:应重视综合实践活动课程;探究性学习应是综合实践活动课程的主要教学方法;兴趣和社会生活需要是综合实践活动课程编制的出发点;教师和学生是综合实践活动课程的创生者.     

论课程体系和学习系统对学习方式的影响

现代远程开放教育有八个基本特征，与之相应，远程开放教育应努力提倡“学生自主学习、研究性学习和合作学习及积极的、有意义的接受性学习有机结合”的学习方式。课程体系对学习方式的选择产生影响，要改变学生的学习方式，就势必要有一套与之相适应的课程体系。构建以计算机网络为基础的多媒体即时性教学课程体系十分必要。学习系统对学习方式的选择产生影响，与现代远程开放教育学习方式相适应的学习系统，是由学生、媒体、学习支持服务体系和教师四项基本要素构成的自动控制循环系统。是否具备完善、有效的学习支持服务体系，是远程开放教育成败的关键所在。     

新课程呼唤学生学习方式的变革

学生学习方式的变革是实施新课程最为核心和关键的环节,它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量,因此在新课程改革中,必须注重学生学习方式的变革.     

网络时代的课程，学与教

网上的学与教是全球关注的一个教育热点，这种关注大致体现在：（1）课程本身的问题，即我们将要教什么？（2）学习自身的性质。（2）学习以及他们所需要的学习环境，（4）对教育提供的影响。（5）不同的国家为规范远程学习和网上学习所采取的的不同方式。（6）我们一旦选择这种方式所存在的大量的合作机会，其中也存在同样多的健康或不健康的竞争，（7）与那些在网络时代所提供机遇面前落伍的人们有关的。     

反思研究性学习课程

研究性学习课程是以学习者个体的成长和发展为目的,以他们的直接体验为基础开发的。而个体体验过程是一个从感性认识向理性认识不断过渡的过程。在这一过程中,知识既是手段又是目的,可以说研究性学习是基于学科知识的学习。因此,研究性学习课程的建构,不仅要迎合学习者的发展要求,同时还得重视掌握学科知识之需要。     

物理课程的数字化学习

信息技术与物理教学整合产生的物理课程数字化学习是信息时代学习的重要方式 ,是提高物理教学效率的有效途径 ,并探讨了物理课程数字化教学与学习的模式