“正反比例的意义”教学设计

正反比例的意义,教材安排的是分开教。先讲正比例的意义时学生掌握得较好;但学到反比例的意义时,两者就开始混淆了。如果把正反比例的意义同时教,在联系和对比中揭示规律,理解概念,组织训练,会取得较好的效果。一、揭示规律、建立概念。在掌握常用数量关系的基础上,引导学生填写并观察讨论以下表中两种量的变化规一列火车行驶的时间和路程如下     

正反比例综合教学的尝试

近年来,随着教改的发展和深入,我们觉得应改变现行教材中“比→比例→正比例意义→正比例应用题→反比例意义→反比例应用题”的教学程序,提倡“比→比例→正、反比例意义→正、反比例应用题”的综合教学顺序,通过几年的尝试,效果很好,既省时间又省力,也帮助学生减少了学习上的困难,具体做法如下: 一、重新组合教材,即在正、反比例意义教学后把练习十七和练习十九交融练习,在正、反比例应用题教学后,把练习十八和练习二十交融练习,使学生从整体上分析数量关系,这样既能使学生从认识相关联量到判断两量关系及运用比例概念解答应用题的整个过程都处于积极思考、认真判断的动态之中,又能使学生克服套用模式猜测题的不良思维习惯。     

交错教学正反比例的收获

按传统方法,正、反比例是分别教学的。这样教的缺点是:学生学习正比例时,概念清晰、判断正确,但学习反比例以后,就开始出现概念混淆、判断经常出错的现象,尽管教师反复讲解、对照,也无多大收获。析其原因,主要在于分别教学时,练习十分单一,学生不需动脑分析,便可按例题模式     

判定正反比例“三步法”

判定两种相关联的量是否成比例时,应抓住“两个变量一定量”的数量关系进行分析。教学时可通过实例分析,引导学生总结出判定方法和步骤,把正、反比例的判定步骤归纳为三步;即一找、二组、三看。一找:先找出要判定的两种量(两变量); 二组:将要判定的两种量组成关系式; 三看:通过关系式,做出判定(由正、反比例的定义下结论。商一定,成正比例;积一定,成反比例)。     

关于判别正反比例的量的教学

小学生学习正反比例，难点是对成正比例的量还是成反比例的量的判别。教学时，要着重引导学生分析量的变化关系，提高学生对成正比例的量还是成反比例的量的判别能力。     

“比例的意义和性质”的教学

上学年我对“比例的意义和性质”一节的教学进行了一些研究,想从中摸索一点教法改革的路子。研究的重点是;①如何在抽象的概念教学中,使学生深刻理解它的本质,防止学生以背诵来代替理解;②在教学中如何使学生口、手、脑并用,既教得活泼,又学得主动;③如何加强课内练习,尽量减轻学生的课后负担。     

“比例的意义”教学设计及评析

一、激趣导人教师说：你们知道人体上有许多有趣的比吗？如拳头的周长与脚板的长度比约是1：1,假如你到商店买袜子,只要将袜底在拳头上绕一周,就知道这双袜子是否适合你穿;脚板长与身高的比约是1：7,如果你是侦察员,只要发现作案人的脚印,就可以估计其身高……这些实际上是用比组成比例而计算出来的,比例便是这节课学习的内容。二、演练引新教师出示6个比,要求学生求出比值,看看有没有比值相等的两个比;如果有,用线连结比值相等的卜匕。字兰环司厄,教师作以卜被E：8：4＝0．8：0．4．2：2＝0．9：09．”～””“”’～’88—…     

“比例的意义和性质”教学札记

比较,是确定事物异同关系的思维过程和方法,通过比较,人们便可以区分事物异同,抓住特点,从而进行正确的判断.运用比较进行小学数学教学,可以开拓学生的思路,启迪学生的思维.     

“比例的意义”教学目标及建议

一、教学内容:六年制数学课本第十二册58页例1。二、教学目标1.理解比例的意义。2.判断两个比能不能组成比例。3.会用a:b=c:d或者a/b=c/d两种形式表示比例。4.知道比例各部分的名称。5.渗透事物是联系的辨证唯物主义观点。三、实现教学目标的建议“比例的意义”是在学生已经掌握了“比的意义”和“求比值”的基础上进行学习的。是进一步学习正、反比例的基础。根据课时教学目标教学过程可     

正反比例都能解

题目某车间加工一批零件,计划每天加工1500个,14天完成。实际前3天就加工了6300个,照这样计算,实际多少天完成生产任务?     

如何判断正反比例

判断两个量是不是成比例,成什么比例,一般可以按"找——写——判断"三步进行判断。一、找出"两种相关联的变量"和"定量"。二、根据"两种相关联的变量"和"定量"写出数量关系式。三、按照正、反比例的定义,作出判断。     

如何判断正反比例

同学们在应用比例的知识解决问题时,常常由于判断不准教量关系是正比例还是反比例,而把题目解错。看来,准确判断正、反比例至关重要。下面把判断正、反比例的方法编成儿歌,以便于同学们准确判断比例关系。     

怎样判断正反比例

数学课上,刘老师出了这样一道题：下面每题中的两个量是否成比例？成什么比例？1．梨的单价一定,购梨的总价与购梨的数量。2．烧煤的总量一定,每天烧煤的吨数与烧煤的天数。     

“比例的意义和基本性质”教学设计

教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学数学第十二册（修订本）第30-31页的内容。     

“比例的意义和基本性质”教学设计

教学内容:苏教版九年义务教育六年制小学数学第十二册(修订本)第30～31页的内容。教学目标:1.知识与技能:理解和掌握比例的意义和基本性质,认识比例各部分名称,知道比与比例的关系。2.过程与方法:在学生举例、分类、观察、比较、抽象与概括等活动中发展学生的思维。3.情感、态度、价值观:在具体的实践活动中激发学生自主参与的意识和主动探究的精神,感受数学与生活的联系,享受运用知识解决问题带来的乐趣。教学方法:在分类与比较中自主构建比例的意义,在猜测与验证中自主感悟比例的基本性质,在有意义的接受中认识比例各部分的名称,在比较分…     

判断正反比例并不难

有些同学在学过正反比例的知识后,觉得判断两种量是不是成比例,成什么比便比较难。其实,只要掌握了方法,判断就不会觉得难了。一般可以按“找-写-判”三步进行。     

判断正反比例有绝招

数学课上,刘老师出了这样一道判断题：下面每题中的两个量是否成比例？成什么比例？ 1．苹果的单价一定,苹果的总价与购买苹果的数量。 2．路程一定,汽车每小时行驶的速度与行驶的时间。 3．圆的周长一定,圆周率与直径。     

挖掘正反比例的数量关系

在小学数学中,有一些较复杂的应用题里,存在着正反比例的数量关系,用正反比例的意义来解这些应用题,比较简捷易懂。掌握其解法,无疑多了一把打开这类较复杂应用题的钥匙。 [例1] 加工一批零件,甲独作需3天完成,乙独作需4天完成。二人同时加工,到完成任务时,甲比乙多作24个。这批零件有多少个? 解: (1)合作时间:1÷(1/3 1/4)=1÷1/12=1 5/7(天) (2)零件总数: 这道题里存在着正比例的数量关系,可以用下面的方法解答。合作时间一定,两人加工的工作量和效率成正比例。甲乙二人的工作效率的比是1/3:1/4=4:3,工作量的比也是4:3。     

以形解数,理解比例的意义——“比例的意义”教学设计与评析

教学内容:人教版六年级下册P32-33. 教学目标:1.在图片的放大或缩小中发现问题,激发看书自学兴趣,认识比例. 2.利用"以形解数",深刻理解比例的实际意义. 3.借助直观图,从不同的角度列出比例式,提高思维灵活性. 教学重点:借助"以形解数",深刻理解比例的实际意义. 教学难点:引导学生从不同的角度列出比例式,培养其思维的灵活性. 教学准备:课件辅助教学.     

正反对比融会贯通

在进行化学复习时,若能在掌握基本计算方法的基础上,对计算题从正反两方面进行练习,则能达到举一反三、融会贯通的目的.下面仅以含CaCO3计算题为例选析四例.