西藏全面实现15年免费教育

记暂日前从两藏自治区教育厅了解到,今年秋季学期开始,两藏启动实施城镇学前教育免费政策,加上之前西藏已实行农牧区学前教育、城乡义务教育和高中阶段教育免费政策,标志着西藏全面实现了15年免费教育,即学前3年、小学6年、初中3年、高中3年。     

西藏基础教育发展现状与前景综述

西藏和平解放60年以来,基础教育发展与改革硕果累累。西藏基础教育办学成效显著,并不断完善和提高"三包"政策与标准。西藏基础教育由于地缘环境与历史进程的原因,目前也面临着一些突出问题。在发现与分析现存问题的基础上,结合西藏十二五期间的目标与任务提出了相应对策与措施,包括促进学前"双语"教育事业发展,加强农牧区试点工作;加强中小学校本课程建设,扩展多元文化教育维度;加强义务教育经费与师资力量投入,提高义务教育保障水平等,以此促进基础教育并取得长足进步。     

西藏“三包”教育政策实施效果及问题探析

"三包"教育政策是国家专门针对西藏制定的一项特殊的民族教育政策。1985年起,国家对西藏农牧民子女接受义务教育实行"包吃、包住、包学习费用"的"三包"政策。从2011年春季学期开始,西藏第九次提高教育"三包"标准,并对学生资助政策作了相应调整。除了学前教育阶段、义务教育阶段西藏农牧民子女的补助标准和"三包"标准提高到2000元外,就读高中的农牧民子女此次也被纳入教育"三包"范围。学前教育、初中和高中阶段的城镇困难家庭子女首次开始享受每年     

对西藏教育“三包”政策的分析与思考

“三包政策”是中国政府针对西藏专门制定的一项特殊的教育政策,即对西藏义务教育阶段的农牧民子女实行“包吃、包住、包学习费用”的“三包”制度。这是党中央、国务院高度重视西藏教育的具体体现,是促进西藏民族教育发展的重大举措,取得了显著成效,使西藏在全国率先实现了城乡免费义务教育。因此,这一惠民政策具有十分重要的意义,     

西藏义务教育问题与改革思考——以A县为例

对西藏A县义务教育阶段学校进行田野调查发现,存在的问题主要表现为农牧区学生的巩固率不高,教师不愿意教学倾向明显,管理者对学校工作感到痛苦和无奈的消极心理严重。以帕森斯的“AGIL”四功能模式为分析框架,提出学校系统要生存下去,首先要满足适应功能,并须尽快转变观念和思路,确立“以学生为本”的指导思想,让教育去适应西藏农牧区学生的需求。     

青海农牧区教育应该怎样发展——对青海农牧区教育现状的调研与思考

追求教育公平是人类社会古老的理念。孔子的"有教无类",柏拉图最早提出的实施初等义务教育,亚里士多德提出通过法律保证自由民的教育权利,都体现了古代朴素的教育民主思想。随着我国城乡免费义务教育政策的逐步实施,青海省农牧区低收入家庭的孩子上学的问题已经得到基本解决,但不可否认的是,青海省城市教育与农牧区教育之间还是有较大差距。     

西藏农牧区义务教育制度的沿革与反思

西藏农牧区义务教育在西藏特殊的自然、经济、人文环境下实施并取得成功,是中国教育史上的奇迹.通过梳理有关中央到地方在西藏农牧区义务教育制度方面的相关文献资料,在肯定成绩的同时,分析各项制度规则在新形势下的问题.在此基础上提出了加强课程、教学、教材,信息的开放性,双语教师的培养,撤点并校与寄宿制学校建设的稳步推进等领域的改革建议,从而更好地创建西藏农牧区义务教育从“量”到“质”的提升所需的制度环境.     

西藏农牧区学前专任教师师资队伍发展状况分析

基于2013-2018年西藏教育事业统计数据,本研究从年龄结构、职称结构、学历结构、接受培训情况、师幼比五个方面对西藏农牧区学前专任教师发展状况问题,分别按照纵向的时间发展轨迹以及横向的城乡对比进行分析,结果发现西藏农牧区学前专任教师的年龄结构偏年轻,骨干型教师缺失;西藏农牧区近一半的学前专任教师未评定职级,职称结构偏低;校级培训是西藏农牧区学前专任教师接受培训最多的形式,西藏城乡间在学前专任教师培训上发展不均衡;西藏农牧区学前师资配备逐渐充足,但是却低于全国整体师幼比。今后更好地解决制约西藏农牧区学前专任教师发展的关键在于政府主导,不断实现西藏农牧区学前教师资源的"均衡发展";以"园本培训"为重点,多种形式抓好教师职后培训工作;打造一支留得住、用得上的本土学前双语教师队伍。     

教育需求与西藏农牧区教育的发展

教育需求是教育发展的动力和源泉,也是制订教育政策的逻辑起点和依据。由于受特殊的地域环境、文化背景、经济条件等诸方面的影响,西藏农牧区的教育表现出一定的复杂性,农牧区的教育需求具有一定的特殊性。因此,充分认识农牧区的教育需求,承认这种需求的合理性,从而对农牧区教育从政策的角度进行改进和调整,是实现农牧区教育内涵式与可持续...     

西藏农牧区幼儿园双语教学现状调查及改进建议——基于拉萨市曲水县农牧区幼儿园为例的调查

"双语教学"是指用两种语言或第二语言作为教学媒介语,以具体学科知识为载体的教学行为。本文通过对拉萨市曲水县15所农牧区幼儿园50名幼儿教师的藏-汉双语教学现状进行实地调研,发现西藏农牧区幼儿园教育得到健康发展,藏族优秀传统文化得以传承。实践证明,推行汉-藏并重的双语教学,是实施多元文化教育的一种重要手段。同时详细分析了西藏农牧区幼儿园双语教学存在的问题,并提出具体改进建议。     

西藏农牧地区小学教学质量问题及其对策思考

西藏农牧区的教育教学质量比西藏城镇和内地而言比较落后,其主要原因是多方面的,由此本文分析了农牧区教育教学质量所存在的问题和对整个西藏的影响以及落后的原因和解决的方法.     

西藏农牧区中小学教师流动的特殊性分析——以西藏昌都地区A县和B县为例

西藏农牧区中小学教师流动呈现出流速快、频率高和流出教师以外地新任教师及中青年骨干教师为主的突出特征。究其原因,是自然地理环境、经济发展、文化习俗、教师流动管理制度和教师来源等方面的特殊性综合作用所致。制定相关教师流动政策、提高教师工资待遇、实行教师定期流动制度、加大本地师资培养力度和促进教师专业发展,可以促进西藏农牧区中小学教师合理流动。     

西藏日喀则地区亚东县义务教育均衡发展策略探析

<正>义务教育均衡发展是继《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》后实行的教育发展战略。义务教育的均衡发展,从评估的指标与发展内涵来看,主要体现在教育优势资源的均衡、教育机会的公平、城乡教育的差距缩小、教育民主、教育的权利与保障措施等。在国家对西藏"治边先治藏"政策延伸力的作用下,"援藏先援教"的策略显现出其重要的     

西藏教育与农牧区人力资源的开发

西藏农牧区人力资源的开发要立足于农牧区区情,要转变观念、大力改革农牧区当前教育体制,因地制宜地稳步发展农牧区教育,重视发展适合西藏农牧区的职业教育,切实加强农牧区的教育投资力度,依托教育有效开发农牧区人力资源.     

义务教育教师资源均衡配置的宏观政策设计

义务教育教师资源的均衡配置是实现义务教育公平的必要条件,而实现教师资源配置均衡化必须依赖干国家制定合理、有效的宏观教育政策:确立义务教育教师为国家教育公务员政策,实行"以省为主"的义务教育教师工资保障政策,调整义务教育教师人事调配政策.     

西藏农牧区小学教育研究述评

本文就西藏农牧区小学教育为研究主题,搜集、整理、分析了西藏教育研究中有关该主题的文献。从专著、论文两方面简述并分析了西藏农牧区小学教育的研究概况,对搜集到的文献,从研究问题、研究方法、研究视角、研究采样、研究共同体等方面提出笔者的建议。     

全免费背景下西藏农牧区中小学教育质量现状及其影响因素分析

本文对全免费背景下西藏农牧区义务教育阶段学校教学质量进行了调查,发现西藏农牧区中小学生学习成绩总体偏低;不同地区间学生学科成绩、男女藏族学生间的学习成绩存在显著差异.研究指出造成教学质量总体水平不高的学校和家庭方面的原因,并提出了相关对策建议.     

教育援藏政策实施成效研究——基于教育公平理论的视角

教育援藏政策的实施取得了显著成效,从教育公平理论的视角来看,其成效在于提高了西藏义务教育普及水平,促进了我国教育公平;加快了西藏义务教育的普及,促进了我区教育公平;促进了西藏教育发展,缩小了西藏教育水平与全国的差距。     

西藏农牧区生源大学生教育扶持体系探讨

目前西藏高校在农牧区大学生教育体制方面存在缺陷,在一定程度上制约了西藏农牧区大学生的发展。本文就如何构建合理的切合实际的西藏农牧区生源大学生教育扶持体系作了探讨。     

浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作

西藏农牧区实行新课程改革已有几年时间了。在这几年中,西藏农牧区的中小学取得了很大的改革成效,但是与东部地区相比,还存在较大的差距。初中生汉语文的表达沟通能力差是西藏农牧区汉语文教学差的主要表现,给西藏农牧区的初中汉语文教学带来了一定的难度。探讨西藏农牧区初中汉语文教学中师生的沟通与合作,旨在为帮助初中生更加轻松地学习汉语文特别是汉语文的沟通表达提供参考。通过汉语文教学中对学生沟通与合作兴趣的激发,采用设置互动语言情境的手段,提高学生的汉语水平。