素质教育的两个典型经验

素质教育的两个典型经验柳斌同志１９９６年３月３０日在全国督导室会议上“关于素质教育的再思考”的讲话中，介绍了素质教育搞的比较好的两个典型经验：一个典型是上海的南市区（１９９６年２月２６日《解放日报》报道过）。南市区全面衡量办学水平，用素质教育取代“应...     

完善督导评估机制,推动素质教育的实施

南市区于1994、1995两年对全区中小学、幼儿园以及各级各类学校进行了办学水平的督导评估,对全面贯彻党的教育方针,推进素质教育起了积极的作用。1996年2月26日《解放日报》报道了南市区对学校办学水平评估工作的情况,受到国家教委柳斌副主任的重视。4月,国家教委督导总团领导白景龙、游铭钧同志来我区调查研究并指导工作。6月和9月,南市区教     

实施素质教育经验的启示及其若干问题思考

湖南汩罗、上海南市区、天津等地实施素质教育的经验,为深化《纲要》提出的“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”树立了典范。这些经验的推出,无疑标志着我国基础教育的“转轨”进入了一个崭新的时期。然而,不可否认,就全面范围而言,政府、社会、学校对实施素质教育的认识尚存在着不小的差距,离真正形成一种实施素质教育的良性运行机制,还有很长的路要走。笔者通过对几个典型的研究,深感启迪不小。为此,力图在得出若干启示的基础上,提出一些有待进一步思考的问题,希望有助于素质教育的全面推进。     

创品牌 争一流——访上海市南市区教育局局长王世虎

南市区的豫园品牌　闻名四海　　　　　　南市区的教育品牌　有口皆碑南市区是一个老城厢，有一个优势，即教育资源丰富：敬业中学，有２５１年历史；市九、市十、市八、市南中学，有１４０年历史；实验小学，也有１００多年历史；大同中学，将近有９０年历史。南市有一批类似的老校、名校。南市不仅有名牌学校，而且在实实在在的工作中名牌项目也不少：有在全国起步较早的以大同中学学分制为代表的课改经验；是全国素质教育实验区；有全国计算机教育实验学校、全国现代教育技术实验学校……从一定意义上说，豫园品牌是南市物质文明的缩影，…     

素质教育的灵魂——思想道德素质教育

目前我国思想道德素质教育存在种种貌似重视实则忽视的现象,影响了素质教育的整体性。思想道德素质教育的实质是做什么人的教育,其在素质教育中居于核心地位     

活动课应以学生的“活”与“动”为基础——市教委副主任张民生同志谈活动课改革

最近,在本市南市区召开的“上海市中小学活动课程区县教学研究基地教学交流活动”观摩活动课上,市教委副主任张民生同志对如何提高中小学活动课的质量,推进素质教育发表了4点看法:第一,要强调:中小学活动课的设置,是上海市中小学课程教材改革中最重要的改革内容之一,是落实素质教育的重要一环。就中小学活动课设置的这一重要意义,张民生同志着重阐述了活动课在推进素质教育中的几个观点。1.课程改革的核心是以学生的发展为本,这将     

研究素质教育 服务素质教育

全国第三次教育工作会议召开,从应试教育向素质教育转变,已经成为中国教育改革的大趋势。 以推行素质教育为主要内容的基础教育改革,向电大师范教育提出了强劲的挑战,也为电大师范教育提供了难得的机遇。 一、电大师范教育改革的出发点和归宿 全面实施素质教育已成为基础教育深化改革的核心标志。它向培养师资的师范教育提出了新的更高的要求。因此,适应素质教育发展的需要,全面推进师范院校的素质教育,已是师范教育改革的必然选择。总的讲,改革的出发点和归宿,就是构建一个具有师范特色的素质教育模式,使师范毕业生既是具备全面素质的现代人,又是一个掌握了素质教育理论和方法,能以自己的言行和技能影响和培养下一代人具有良好素质的教师。     

全面实施小学素质教育

<正>素质教育一直是教育改革的重点,无论是小学教育,还是大学教育都在倡导素质教育。素质教育目标的实现主要取决于各个学科的教学落实。小学语文教育的过程中更需要进行素质教育,这样才能够更好的完成教育目标。语文学科是其他学科的基础,在素质教育的过程中起着重要的作用。本文主要论述了小学教育和素质教育,并就素质教育在小学语文教育中的实施进行了探讨。     

浅议素质教育

本文比较系统讨论了素质教育,揭示了素质教育的内涵和目标,阐述了实施素质教育的必要性,指出了实施素质教育的途径。     

浅谈素质教育

全面推进素质教育 ,是我国教育领域的一场深刻变革 ,是提高国民素质、培养跨世纪人才的必然要求 ,也是党在中央、国务院向教育战线提出的一项紧迫任务。素质教育的实施体现了以人为本的教育理念 ,顺应了现代教育的潮流和规范。素质教育究其深义 ,就是要我们培养德、智、体全面发展 ,适应社会需求的高素质人才。因而 ,素质教育十分重要。一、素质教育要以思想政治教　育为核心在人的综合素质中 ,思想政治素质是核心。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出 :“思想政治素质是最重要的素质。”在素质教育中 ,我们要抓马克思主义、邓小平理论…     

素质教育研究综述

本文围绕素质教育,查阅以往相关学者研究,分别从素质教育概念提出,素质、素质教育概念界定,素质教育相关国内外研究进行了综述性的探讨,并在文中最后对素质教育进行了简单的评迷.     

谈素质教育

素质教育这个话题,说了很久也说了很多,但是素质教育一路走到今天却似乎有点偏离了素质本身的含义。什么是素质?素质就是有机体与生俱来的特性。那么素质教育又是一个什么样的教育呢?在我国,素质教育是相对于应试教育提出来的,指的是一种以提高人素质为目的的教育方式,这种教育方式的侧重点在于思想道德和心理健康素质的培养、能力与个性发展的培养、身体健康的培养。素质教育也是通过一定的手段将人们本身具有的特长发挥到最大。但是现在的素质教育已经偏离了它     

素质教育略论

一、素质教育与高教改革1 .现象与矛盾。素质教育作为高校当前和今后相当长的一段时间内高等教育的目标 ,发轫由来已久 ,普遍为大家关注。从各高校普遍开展的教育思想讨论、改革现行教学手段等林林总总的现象上看 ,似乎素质教育已经深入人心 ,各种场合人们耳熟能详。但是只要我们细心地深入地考察素质教育的现状就不难发现 ,素质教育在更深层次上和当前高教改革紧密关联。这种关联在某种意义上决定了当前教育改革成败 ,也关系到中国高等教育的未来。首先 ,素质教育是以高校学生为终极目标的 ,培养有高度思想觉悟和专业技能的人才是素质教育…     

素质教育的误区和素质教育的主战场

基础教育要由应试教育向素质教育转变，舆论已成气候；人们向往素质教育，对素质教育寄予无限希望。大势所趋，人心所向。因而，一些地方一些规模大、条件好、设备齐、师资力量雄厚的学校，他们大多很有名气或小有名气，今天由应试教育向素质教育转变，他们自然不甘落后。于是，他们一边仍然加班加点，还在拼命地追求升学率，一边却也不得不装潢门面，打起素质教育的大旗，各项活动热热闹闹，环境氛围浓浓烈烈，似乎自然而然就迈进了素质教育的殿堂。他们逢人便说素质教育在他们那里生了垠、开了花、且已硕果累累了……自然，宣传文章连篇累…     

素质教育与德育

中央教科所在2005年6至10月期间受教育部直接委托,就素质教育的有关问题在全国范围内组织了各种形式的调研活动,在此基础上完成了关于素质教育的专题调研报告。其中提到,在未来关于素质教育的理论研究中,需要进一步讨论和思考素质教育和人的德性成长以及创造力培养的关系问题。     

素质教育访谈录

最近,黑河教育记者张丽(简称张)就实施素质教育的有关问题采访了逊克县教育委员会主任王志敏同志(简称王)。 张:王主任、您担任教委主任工作虽还不到一年,但能很快地进入角色,并能在全县积极地推动素质教育的全面实施,请您谈谈对素质教育的认识。 王:全面实施素质教育是基础教育改革和发展的紧迫任务。对素质教育大小报刊论述     

素质教育视野下的国防教育

在高校素质教育中,国防教育在素质教育中的地位和作用日趋突显,探讨了国防教育与素质教育的关系,论证了国防教育在素质教育中的不可替代性。国防教育是一个国家和民族必不可少的基本素质教育。国防教育贯穿着思想道德素质教育;国防教育体现着科学文化素质、创新能力素质教育;国防教育蕴涵着身心素质教育。学校国防教育是高校素质教育的重要组成部分,在高等院校的素质教育中必须重视国防教育,促使国防教育与素质教育两者和谐统一。     

素质教育要落到实处

实施素质教育,已经快六个年头了。而实际情况如何呢？在许多地方,尤其是一些贫困地区,素质教育并未真正得到落实。值此世纪之交,我国教育面临全面振兴、全面实施素质教育之际,我国基础教育又面临严峻挑战之际,我们有必要严肃地提出这个问题：素质教育必须落到实处。 一、思想观念要落到实处。这是最难把握的一环。不要把素质教育停留在口头上和会议中,不要把素质教育停留在文件里和文章上,更不要用素质教育来装点门面。同时,也不要认为素质教育高不可攀,深不可测,也不要认为素质教育抽象飘渺,难于运作,只是教育行政部门和专家…     

试论课堂素质教育

课堂教学是学校教育活动的基本构成部分 ,是实施素质教育的主渠道。离开了课堂教学 ,就没有实质性的素质教育。努力探索课堂教学中的素质教育运行机制 ,深化教学改革 ,有利于素质教育向纵深发展。本文在研究课堂教学特征的基础上 ,提出了实施课堂素质教育的几点看法和建议。     

素质教育之我见

国民素质的提高是实现现代化的基础,这已成为人们的共识,在此背景下所提出的素质教育自然也就成了教育界乃至整个社会的一个热门话题.各级各类学校均以注重素质教育自居,并着手进行教育改革.然而在这个过程中,又出现了许多新情况,产生了许多新问题.如有人把素质教育看成是一门与学科教育等同的新学科,在实施中以增加些教育内容或教学活动来贯彻.更有甚者建立了什么素质教育学校等等.这些误区的产生,原因可归结为两类.一是认识误区,即对什么是素质和素质教育存在认识上的偏差;二是源于认识误区的操作误区,即对怎样进行素质教育出现了错误或片面的运作.为此,在教育过程中,应对素质教育的性质、内容和实施途径有一个正确而全面的认识,方能避开误区,不会使素质教育变为另一种应试教育,使教育改革朝着健康的方向发展.