“整十数乘两位数的口算”教学版段及其评析

课一开始,教师针对课前书写在黑板上的课题"□□50=150.×□0的口算"让学生读后: 师:谁来告诉老师,这句话表达一种怎样的意思?     

“两位数加两位数口算”教学片段设计

师：38＋24你会算吗？ 多数学生都能举手。 师：看来很多小朋友都能正确地口算了。但是我们学数学不仅要知道结果，还要能知道这个结果是怎么来的。现在你能把自己的想法清楚地告诉大家吗？下面老师给小朋友几个友情提示，请你和自己的小组同伴交流一下自己的想法。     

“两位数加两位数口算”教学片段设计

师:38+24你会算吗?多数学生都能举手。师:看来很多小朋友都能正确地口算了。但是我们学数学不仅要知道结果,还要能知道这个结果是怎么来的。现在你能把自己的想法清楚地告诉大家吗?下面老师给小朋友几个友情提示,请你和自己的小组同伴交流一下自己的想法。友情提示1.说一说:你是怎样口算的。2.议一议:还有其他的口算方法吗?3.数一数:你们小组一共想到了几种不同的口算方法。生1:我先算8+4=12,再算30+20=50,后算50+12=62。生2:我先算30+20=50,再算8+4=12,后算50+12=62。师:咦,这两种方法好像差不多。你能发现它们哪里一样,哪里不一样吗?生:它…     

"两位数加两位数口算"教学片段设计

师:38+24你会算吗? 多数学生都能举手. 师:看来很多小朋友都能正确地口算了.但是我们学数学不仅要知道结果,还要能知道这个结果是怎么来的.     

“两位数乘两位数（不进位）”教学片段

（学生根据主题图提出问题并列出算式23×12后） 师：我们不会计算23×12,但我们可以先来估计一下23×12的结果大约等于多少。 （给学生充分的思考时间） 生1：我把23想成20,然后再乘12,20×12=240,所以23×12=240。     

“整十数加减整十数”教学片断

一、复习铺垫1.出示:3 22 76-39-4师:计算2 7时怎样想?(2个一加7个一是9个一,也就是9)9-4又是怎样想的?师:观察这一组题有什么特点?(都是一位数加减一位数)今天我们继续学习“整十数加减整十数”。(板书课题)2.口答:30里面有几个十?7个十是多少?二、故事激趣,导入新课师:同学们喜欢听故事吗?(喜欢)有一天,兔哥哥和兔弟弟进行了一次拔萝卜比赛。比赛结束了,兔哥哥高兴地说:“我拔了30个萝卜!”兔弟弟说:“我只拔了20个萝卜。”兔妈妈看了看笑着说:“哥哥拔萝卜拔得多,可弟弟也别灰心,下一次你一定会拔的更多的。”师:同学们,你听完故事后,能…     

“三位数乘两位数”教学片段与思考

[教学内容]课标实验教科书《数学》（北师大版）四年级上册。 片段一：提出问题 教师出示：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈要114分钟。     

创造性地使用教材--对"一位数乘整十数的口算"教学片段的思考

前几年,还在使用老教材,我们提倡老教材新理念,意思就是用新的教学思想创造性地使用老教材。现在我们使用新教材,是否也需要创造性地使用呢?下面我以三位教师教学“一位数乘整十数的口算”片段为例,谈谈自己的想法。[镜头一]师:同学们,你们平时喜欢做什么?生:到书店看书。生:爬     

新课程理念下数的运算教学法理一致性的实践——以“10乘两位数和整十数乘整十数的口算”教学为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》提出：“感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。”因此,数的运算教学要引导学生探索算理与算法的一致性,沟通数与形、理与法的联系,使学生建构数的运算体系的表达模型,让数的运算教学由碎片化走向结构化。下面以苏教版三年级下册“10乘两位数和整十数乘整十数的口算”教学为例谈一谈新课程理念下探索法理一致性的教学实践。     

“两位数加一位数和整十数”课堂实录与评析

苏教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册第61页。     

“特殊的两位数乘两位数的口算”案例分析

在上“口算两位数（被乘数与乘数的十位上的数相同，个位上的数之和等于10）乘法”一课时，经历了新旧数学观念的碰撞，为了让新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式能在课堂上得到充分的体现，教案设计一波三折地改动，并且我就这一内容在不同的班级上了三次。现将这三次上课的教学片段整理如下：     

“两位数加整十数或一位数”数学设计与评析

教学内容:国际本苏教版一年级(下册)第24、25页。教学要求:1.联系已有的知识,让学生经历两位数加整十数或一位数(不进位)加法的计算过程,能正确地进行计算。2.使学生能用所学的知识解决一些简单的实际问题,积累数学活动的经验,感受数学与生活的联系,增强数学意识。3.培养学生学习数学的热情,以及积极思考、动手实践与同学合作学习的态度。教学重难点:理解口算方法的思维过程。教学准备:实物投影仪、10架计数器、小棒、数字卡片。教学过程:一、创设情境,激趣引新1.故事导入小朋友们,今年是什么年啊?(投影:群猴围着猴王的图片)小猴子们可兴奋…     

“两位数加整十数或一位数”教学设计与评析

教学内容：国际本苏教版一年级(下册)第24、25页。     

"两位数乘两位数(不进位)"教学片段

片段一:估算结果 (学生根据主题图提出问题并列出算式23×12后)师:我们不会计算23×12,但我们可以先来估计一下23×12的结果大约等于多少.     

“口算两位数加减两位数”教学实录与评析

教学内容人教版二年级数学(下册)91-93页“口算两位数加、减两位数”。教材分析本节课的内容是学生在学习了两位数加、减一位数的基础上学习口算两位数加、减两位数。学生通过观察主题图找出解决不同“乘船”的方案,更主要的是让学生在讨论、交流探索中,找出口算两位数加、减两位数的不同方法,不同思路,从而培养学生计算的能力。学习目标1、使学生经历两位数加、减两位数计算方法的形成过程,能熟练地进行口算。2、通过学生自主探究计算方法,从而体验算法的多样化,提高学生的计算能力。3、通过解决生活中的实际问题,不仅培养学生独立思考的精…     

“除数是整十数的口算除法”教学设计与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第78-79页例1。教学目标：1．掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。2．使学生经历探索过程，了解求商的方法，明白算理。3．培养学生养成认真计算的良好学习习惯。     

巧妙创设情境 促进思维发展——《两位数乘整十数的口算》案例反思

《两位数乘整十数的口算》是苏教版小学数学第六册第四单元的内容,它是在学生学习了两位数乘一位数和整十数乘一位数的基础上进行教学的。教材在编排上以生活情境和问     

巧妙创设情境 促进思维发展——《两位数乘整十数的口算》案例反思

《两位数乘整十数的口算》是苏教版小学数学第六册第四单元的内容,它是在学生学习了两位数乘一位数和整十数乘一位数的基础上进行教学的。教材在编排上以生活情境和问     

“两位数乘两位数”教学设计与评析

教学要求：1.能讲出乘数是两位数乘法的计算步骤.2.会正确计算两位数乘两位数的乘法,并能讲出积对位的道理.     

“两位数乘两位数”教学实录与评析

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第3～5页例3、“试一试”,“想想做做”第1～6题。教学目标：1.使学生经历借助几何直观与先前学习经验,探索两位数乘两位数笔算方法的过程,理解算理,掌握算法,感悟转化的数学思想。2.使学生通过建立方格图与横式、竖式之间的联系,体会计算方法的一致性。