关于教学过程中理论联系实际问题

理论与实践的关系是认识论的根本问题,也是教学论的根本问题.正确解决这个问题对于教学工作有根木性的意义.林彪、“四人帮”把这个问题搞得混乱不堪,造成了严重的恶果,至今流毒未清.正是由于对问题有不同的理解,在教学中就出现了不同的做法,因而得到不同的结果.有的同志认为,教学服从于认识过程的根本规律,永远必须从实践开始.有的同志则认为,教学过程不同于一般的认识过程,掌握书本知识从理论开始才能加速学习的进程.我认为,人类认识世界的规律,是教学过程的根本指导原则.而在一般认识规律指导下,教学实践又有其特殊的要求.一、从教学全过程说,教学必须遵循实践—理论—实践的公式     

试论教学过程中的德育

通过教学进行思想政治教育,培养学生思想品德,是德育的一个基本途径.教学理论中论述教学过程时,一般阐述了对知识的感知、理解、运用和技能、能力的形成.然而,这只是智育的过程,而对教学过程中德育过程的特点和阶段是什么,它和智育过程有什么联系和区别,理论上却缺乏应有的重视和研究.本文拟就这个问题,谈谈粗浅的意见.一、教书育人在教育史上,古今中外,都重视教学的教育性,注重在教学过程中进行思想道德教育.历史上许多教育家,站在各自的阶级立     

有关教学过程理论的研究

教学过程的理论是整个教学论的理论基础,其正确与否,不仅关系到对教学过程的认识和揭示是否正确,而且关系到教学原则的确立,教学方法的运用,以及教学形式的安排是否科学.但我国教育学教学论中关于对教学过程的理论探讨,长期停止在固有的水平上,比较陈旧,不够科学,不太全面,也不大符合教学的客观实际.近几年,很多同志进行了新的探讨,提出了许多新的见解,并就一些问题展开了争论,这是非常有益的.但是,无论从原有的理论观点来看,还是从新的见解和争论来看,关于教学过程理论的很多问题仍待研究和探讨.以下就三个方面的问题.谈一些个人的看法,不妥之处欢迎同志们批评指正.     

论教学过程的本质

教学过程反映并集中体现教学的规律,教学过程问题是教学论的一个关键的核心问题。因此,旨在揭示教学规律的教学论,就必须特别重视对教学过程的本质的研究。古今中外,不少著名的思想家、教育家都在这一领域的研究中作出了不少的贡献。建国以来,我国教育界也就教育过程本质问题进行过研究与讨论。虽然如此,但在我看来,教育过程的本质问题非但没有解决,而且还存在一些颇值得商讨     

差生教育的若干视点

差生问题的研究是教育科学,尤其是教学论的最重要的买践课题与理论课题之一。这个课题的解决取决于两个前提:一是从理论上阐明差生现象的本质及其诊治之道,二是从实践上总结推广先进学校的创造性经验。但是,从现状看,这两个前提都不能说是令人满意的。差生研究的历史尽管为期久远,但并未取得丰硕的成果,原因恐怕就在于差生问题     

以问题为导向的“图—文—问—答”教学模式在现代生物技术专题中的应用

<正>在科技信息飞速发展、教学观念不断更新转变的时代,教学理论与实践一直存在着"理论下不来""实践上不去"的现象。因此,找到连接理论与实践的桥梁,就显得尤为重要。近年来对教学模式的开发与研究逐渐被广大教育理论和实际工作者所关注,"问题解决"教学模式的研究是现代教学论研究的一个热点。高中生物学中与现代生物技术相关的内容,无论是基因工程还是细胞工程对学生来说都是比较陌生     

浅论教学过程的文化制约

教学过程不是一种孤立的现象，它不仅受教学目的、教学内容．师生特点等因素的制约，而且还要受因素的制约．而我国的教学论不带有文化的因素，认为教学论就最专门研究在教学这种特殊的社会组织中教师和学生的纯粹的心理动作，认为，通过建立一套符合认识程序的教学理论，就能够行之有效地指导教学实践．其结果是不仅理论缺乏实践的价值，而且就是理论研究自身也停滞不前．本文旨在剖析传统教学论研究的缺陷．揭示出教学过程的社会文化这一深层制约机制，提出教学论研究的新的视野，以利于教学论的发展。一、我国教学论研究中存在的缺陷迄今…     

基于现实教学问题解决的教学论——关于教学论学科发展若干问题的辨析

教学论学科发展的根本目的在于解决现实教学问题。教学论学科中的问题只有来自现实教学问题中的教学论时,才是有生命力有现实性的教学论问题。要推动教学论学科的发展,我们不能仅仅停留于对教学论学科中的问题的思考上,重要的是要研究和探讨现实教学问题中的教学论。无论是教学论学科发展理论基础和生长点的寻求以及方法论变革的呼唤,还是对当下教学理论体系超越的期盼,本土化教学论构建的热衷都不能无视现实教学问题。每一个教学论研究者都需要重新审视自己研究的目的和出发点,不断反思自己的研究过程和方法。教学论研究者也只有置身于现实的教学世界,立足自身的教学实践活动,捕捉现实的教学问题,研究现实教学问题中的教学论,才能真正理解教学论,才能有所谓真正的教学论的创造和发展。     

从中国当代教学论发展存在的问题谈素质教育与幼儿教师素质

一．中国当代教学论发展存在的问题中国当代教学论取得了一定的进展,但仍存在着不少问题,主要表现在１．教学价值观的偏差。虽然理论上无论“形式教育”还是“实质教育”都不能孤立地站稳脚跟,教学价值的多元论已经赢得多数,获得知识与提高能力在理论上也是密不可分,但当代教学论理论研究中对“教学认识论”这一基础理论问题有动摇和误解。８０年代以后直至当前“不在于学到了什么,而在于学会怎样学习”的理念风行教育理论界,因而理论探讨中比较重视知识技能获得的过程,重手段轻目的。而在教学实践中绝大多数情况下仍然重目的轻手段…     

论实践系统过程

实践是一个多要素、多层次的运行复杂的动态系统.研究实践系统过程,无论在理论上还是在实践上都具有十分重要的意义.首先,有助于我们对实践过程范畴理解的具体化,把握实践过程的所有阶段和环节.其次,有助于我们对实践决定认识理论研究的深层化,为深入研究实践决定认识的微观机制建立基础.再次,有助于我们对认识指导实践研究的科学化.我们认     

历史地、具体地认识教学过程

随着我国教育改革的不断深入,在教学理论方面,如何建立反映时代要求的现代教学理论体系,已成为教学理论所必须解决的重要课题。本文想就教学理论体系赖以建立的基础教学过程的本质问题,以及如何改进传统的教学理论体系问题,谈一谈个人的认识和设想。教学论的首要问题是正确认识教学过程的本质。这个问题的传统的观点是,认为教学过程是教师领导下的学生的特殊认识过程。这个观点的理论意义在于,强调以马克思主义认识论作为教学论的理论基础。近几年来,随着对传统教育消极因素的不断反思。一些人对教学     

一个教学论难题：“凯洛夫问题”

无论是理论上还是实践上,凯洛夫教学论的贡献都是巨大的,是第一位的,是任何人都无法抹杀的。与此同时,凯洛夫教学论也存在着其自身无法克服的问题,即“凯洛夫问题”。对于凯洛夫教学论,必须谨慎地秉持“一种积极的怀疑论”,而不能对它进行简单地否定、甚至“颠覆”。“凯洛夫问题”的实质是理想与现实、理论与实践的关系问题,而归根结底是事实与价值的关系问题。     

学习"原理"在教学实践中的应用

我们在此考察的是如何在实验室知识与课堂应用之间铺设桥梁的若干问题.我们认为,一种学习理论的合理性可以通过它对教学实践产生的影响得到证明.从理论到实践的过程并不容易.那种天真简单的看法是:基础理论研究者把帮助教师解决实际问题的办法储存在某个"药品柜"中,当出现实际问题时,教师可以从"药品柜"中取出一条"心理学原理",就象绷带或膏药那样,用来解决教育上的问题.为了有效地将基础研究运用于实践,人们正日益认识到需要有一种应用性理论,这就是用以补充学习理论的教学理论.教学理论在目的和内容上都不同于学习理论,它寻求如何超越理论的描述和     

课堂教学过程的实践与反思

教学过程的理论是教学论的基本理论,主要包括教学过程的本质、教学过程的结构和教学过程的基本阶段等方面内容。本文就教学过程与教学效果关系最密切的基本阶段问题加以探讨和研究。     

关于实践教学论的几个理论问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学活动而形成的理论。实践教学论的研究对象是真正的课堂教学现象与规律,实践教学论的理论基础旨在经验资料的基础上建立理论、回归教学实事本身、在课堂中从事课堂志研究。实践教学论的研究方法是基于课例的、叙事的、深描解释的。实践教学论的发展与对理论教学论的批判和继承有着十分密切的关系。     

物理教学过程本质与特点研究的几个问题

深入探讨物理教学过程的本质、特点与规律，是构建物理教学论的基础性工诈，具有重要的理论意义。从一定意义上讲，没有成熟的物理教学过程理论，就不可能真正建立起物理教学论。本文拟就当前我国物理教学理论界关于物理教学过程本质与特点的研究所存在的主要问题诈些思考。一、对教学过程本质的认识落后于教学论研究取得的新成果对于一般教学过程的本质问题，教学理论界长期以来进行了许多有益的探讨，提出的观点有“特殊认识说”、“认识一发展说”、“认识一实践说”、“多重本质说”、“发展说”、“情知说”、“审美过程说”、“教师实…     

高等学校教学过程特点的再探讨

为什么要研究高等学校教学过程的特点?简单说,就是为了了解高等学校教学过程与其他各级学校教学过程的差别,并抓住其本质,以便能更加深入地探讨高等学校教学过程中其他方面,发展和完善高等教育科学理论。与对其他科学理论进行探讨一样,对这个问题进行理论探讨,也必然要经过一个从经验到科学、从不成熟到比较成熟的发展过程。勿庸讳言,至今为止,对这个问题的研究仍然基本上处于经验描述阶段,理论上是很不成熟的。其主要表现是:在对特点的揭示角度上缺少与教学过程本质的关联性;在特点的表述上缺乏逻辑的同一性和概括水平的一致性;而且就所     

建国后我国教学过程理论发展评析

教学过程理论是教学论中的一个基本理论问题,是组织教学活动的理论和依据.建国后,我国教学过程理论的发展经历了单一模仿时期、全面引进时期、自主创新时期三个阶段,研究的范畴不断扩大,研究内容系统化,研究方法科学化,但教学过程理论的发展仍存在许多急待改善的问题.     

论生成语法与系统功能语法的互补

生成语法和系统功能语法在处理语言问题上有着各自的不足,这使得它们之间的互补成为必须.同时,两种理论都从语言形式入手研究语言,并通过不同的技术手段分别解决语言的形式与意义的问题,这就使得两种理论有了互补的基础.在否定词的否定范围这一问题上,传统语法的描述和解释存在着严重的局限性.对于这一课题,生成语法的技术手段可以做出深入的句法解释,而系统功能语法的技术手段则可以做出意义选择.生成语法与系统功能语法的互补能够解决传统语法无法解决的众多语言问题,对语言研究和语言教学实践有着重大的意义.     

教学论研究的理论自信:含义、内容及实现路径

理论自信不足,是我国教学论面临危机和遭受质疑的原因之一。教学论研究的理论自信是指教学论研究主体对其所从事的教学理论和教学实践研究应有一定的专业自信,包括确定研究问题的真实性、选择研究方法的合理性、执行研究过程的规范性、得出研究结论的科学性以及所得出的研究结论之于我国教学理论发展和教学实践改善的建设性等几个方面。教学论研究的理论自信不能仅仅停留在理性思考和良好愿望的层面上,需要教学论研究主体守持专业信念,履行专业责任、确定研究问题、选择研究方法、规范开展研究、客观呈现研究结论。