每一个学生都需要尊重

学生不会回答问题时，老师一般有以下几种处理方法。     

一个苹果的较量

第二次发现张峰用手遮掩着嘴巴偷吃苹果时,我下意识地点名让他起来回答问题。他先是大口吃完了苹果,然后沉思了片刻,说：“老师,我还没有想好!”他吃苹果的举动让全班的孩子都惊呆了,也让我怒火中烧。由于一时没想好处理方法,又怕影响教学进度,我强压怒火,决定还是“冷处理”,怀着复杂的心情,完成了接下来的教学任务。     

是先有鸡还是先有蛋

我们在平时的课堂教学过程中,往往会出现许多节外生枝、意想不到的情况,将自己本来准备好的教学思路打乱,影响教学进度,有时甚至完成不了教学任务,尤其是担任多班教学任务的老师更是如此。所以我们经常所说备课时除了要备教材教参、教学重难点,思考教学环节、精心进行教学设计外,还要认真仔细地备学生和班级状况。     

王文丽老师这样激励学生

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的的课堂“激励”俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬。而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问那些回答问题正确率高而且语言流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。     

请记住学生的名宇

也许是由于所带的班级太多，也许是由于每个班里的学生太多，也许是由于教师的工作量太大而无暇顾及这件事，也许是由于这只不过是日常教学中最微不足道的细枝末节的原因吧，教师行色匆匆地走上课堂常常都要带上班级点名册。没有了班级点名册。老师进了课堂就像瞎子打拳，找不到目标。我们时常看到这样一幕，面对纷纷举手急切需要回答问题的学生，此时此刻的老师们显得十分尴尬，他们却要用去好长好长的时间，     

抓住教育的每一个契机

一位老师在给学生批改作业时,发现某学生的书写极其糟糕,字迹大小不一,歪歪倒倒的,非常生气,想给该生的作业定为最低等。就在准备这样做时,老师突然发现该生的作业中有一个字写得还不错。于是,老师改变了主意,将那个字用红笔圈了起来,并在旁边写了一句评语：这个字写得真好!     

不要为学生设计“圈套”

在课堂上我们经常会看到这么一种现象，当老师要求学生回答问题，学生答非所问或学生的探究结果与老师的标准不符时，老师会有礼貌地让学生坐下。当一个又一个的学生被有礼貌地要求坐下时，这时的老师往往自己会急切地把结论倒出来。为什么会是这样？最直接的答案有两点，一是教师在课前为学生精心设计了教学方案；二是教师在课堂上不折不扣地执行了自己的教学方案。     

教师处理学生错误回答的类型研究

在教师对待学生回答错误的态度上,我们可以分出“回避”与“应对”两个维度.从教师的态度对学生产生的影响上,我们可以分出“积极的”和“消极的”两个维度.下面我们就每个维度中包含的一些类型,结合课堂情境进一步说明.“S”代表一个学生,“SS”代表全体学生,依次发言的学生为“S1”、“S2”、“S3”等类推.     

让学生多些“不比”

曾读过一个故事：一位教师让学生回答问题,这个女生不知道怎么回答,教师让她坐下了,很随意地带了一句话——“真笨,跟小猪一样”。其实老师当时说这话并没有什么别的侮辱的意义。但是,这个学生之后越想越觉得不对：猪那么脏,那么胖,老师怎么能将她比作猪呢？放学后,这个学生跟老师走在一起聊了起来,她告诉老师：“猪不笨,它的嗅觉很灵敏,可以帮警察叔叔闻出哪里有毒品。”     

是问题，也是契机

说实在话,我在看了范老师的《“修正带”风波》案例之后,比较认同后半部分的教育措施。案例的前半部分集中了范老师对学生太多打压式的做法,说白了,这里更像范老师个人情绪宣泄的部分,     

问题也是契机

曾经在一本书上看到这样一幅漫画:老师教孩子们学画画,模板是一片完美的树叶,孩子们画得很认真,多数孩子画的和模板上的一模一样,老师很满意,可有一位同学却例外,他画的树叶上赫然趴着一只虫子,完美的树叶被虫咬去了半片,老师指着模板大发雷霆。这幅漫画大概旨在引导我们思考,对于学生在课堂上出现的出乎老师意料的状况,我们应该怎样处理才     

学生是什么？

学生是什么？这个问题似乎无需回答,然而,这又是一个必须回答清楚的问题,否则,我们的教育教学便是盲目的,无所适从的。因为,无论是把学生当作学习的主体,还是把学生看作灌输的对象,都必须要弄清这个问题。这就好像加工宝石就必须弄清璞玉的形状和质地一样,虽然这种类比并不十分确切。     

要尊重学生的差异

曾读过一个故事：一个老师让学生回答问题，这个女生不知道怎么回答，老师让她坐下了，很随意地说了一句话——真笨，跟小猪一样，言外之意是把这个女生比作小猪。其实老师当时说这话并没有别的意思，只是顺口带了出来。但是这个学生越想越觉得不对：猪那么脏，那么胖，老师怎么能将自己比作猪呢？     

积极回答问题才是好学生吗

按照惯例，周一上午是我批阅学生周记的时间。当我翻开晓丽同学的周记本时，“写给老师”的题目映入了我的眼帘。满满的两页纸上，写的都是她的知心话，其中一段是这样写的：“老师，我从小就不爱说话，上课的时候，也喜欢静静地听别的同学发言，可您总以为我没有认真思考，总叫我回答问题，弄得我很紧张，很窘迫，我都有些害怕上您的课了。我不明白，难道只有积极回答问题的学生才是好学生吗？”读了这些话，我的脸上火辣辣的，晓丽那腼腆害羞的样子立即浮现在我的眼前。我本以为对待王晓丽这样不善于表达的学生，创造机会多提问她，就能锻炼她的口才，就是对她的关心和爱护，孰不知却让她陷入了紧张和难堪中。我为自己的自以为是惭愧不已。     

教育教学叙事——一个问题学生的转变

<正>热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。热爱学生,不仅要爱好学生,更要爱问题学生。正因为其差,其问题多,才要求教师付出更多的时间、精力和爱心。     

课堂教学中的矫正性理答方略

"理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。"很多时候,课堂上学生的发言或回答,可能是粗糙的、零碎的、片面的,甚至是文不对题的,或者错误的,此时的理答,我们称之为"矫正性理     

数学课堂教学管理的调控

长期以来,在教师的眼里,学生正襟危坐,鸦雀无声,专心听讲,认真作笔记;或者教师提一个问题,学生举手如林,然后一个一个起来回答问题,众人认真听,被认为是课堂纪律好.凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生,则常常遭到批评、警告、呵斥和惩罚.在这些行为的背后其实隐藏着一种教学思想.在这种教学思想下,自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律,教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻.     

学生合理需求的解决策略

在课堂教学过程中，我们的学生受自身实际水平的制约。所提出来的问题往往会不着边际，良莠不齐。但学生所提出的一切问题都应该得到我们老师的重视．因为教学过程是一个逐渐生成的过程，而其中师生的互动更是教与学的根本，缺少其中的任一方面，教学就不再完整。所以，教师不应把目光仅停留在那些符合主流的学生问题上，也应该关注其他那些基于学生自身实际的有迫切希望想解决的合理需求。正如牛顿的苹果问题、瓦特的蒸汽问题．也许这些问题成不了当时课堂上讨论的主流问题，     

学生的质疑最好让“实验”来回答

作为一名科学课的老师,教学中就应该努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛,为学生的质疑、问难创设优良的环境。教师诱导和鼓励,学生的脑和口会被“开发”出来,各种各样的“奇思妙想”会无拘无束地提出来。有时,还会提出一些很有思考价值和研究价值的问题。面对学生的质疑