自学也是能力的学习

自学能力是指从自学的形式获取知识、培养、训练技能的能力。它由一定数量的知识,相应的自学技能和科学的思维方法三要素所组成。就象人的生活一样,只有具备了一定的自主能力,才能独立生活,自学也必须在掌握了一定数量知识的基础上才能够顺利进行。当然,这个知识量度对于不同时期,不同的自学目标是不同的。     

数学教学过程应成为学生学习创造的过程

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式,长期以来一直统治着各级各类学校。它以教师为中心,教师通过讲授、板书与教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰,     

教学也是创造

科学是创造,艺术也是创造。教学是科学,又是一门艺术。成功的教学必然倾注着教师的大量心血,闪烁着教师非凡的创造才能。现任深圳市福田区教育研究中心副主任的黄爱华,在十余年的教学生涯中,几次在全国性的教学观摩课交流会上荣获一等奖,并发表了百余篇教学论文。他是国内颇有声望的青年特级教师。回忆起我第一次认识他,是在1994年4月中国教育学会小学数学教学专业委员会召开的全国计划单列市小学数学教学观摩交流会上,他作了一节题为“分数的基本性质”的观摩课。课中,以其深厚的教学功底、灵活的教学方法、极强的教学组织能力,创设了充满…     

习惯的形成过程也是能力的提高过程

我曾经观察过这样的孩子,他们虽然聪明,但往往习惯很差,一边写作业一边玩橡皮、铅笔,一边看书一边看电视,或者一边学习一边吃喝,这些小动作已经成了他们的不良习惯。这自然会降低他们的学习效率,影响学习成绩。所以,有的孩子看起来学习时间很长,但没有效率。聪明孩子特别容易出这样的问题。有的父母觉得自己的孩子挺聪明的,脑筋够用,当孩子边学边玩的时候,父母也不太管教,结果成了习惯,到后来想改的时候已经很困难了。     

支教也是学习和服务的过程

上学年,我与66位本市首批支教都江堰的教师们,在地震重灾区工作了两个学期。我们经受了余震（生存环境）、麻辣（饮食习惯）、语言（师生交流）、教学（板房条件）、想家（思念家人）等考验,积极认真地在当地农村学校进行“顶岗、挂职”的实践。     

准备实验材料的过程也是一个科学探究过程

实验材料的准备是科学探究的重要组成部分，自己准备有结构的实验材料是科学探究能力的重要体现。所以我们应该把让学生自己准备出有结构的研究材料作为科学教育的一个重要内容来抓。     

在创造思维训练中提高学生英语学习能力

在创造思维训练中提高学生英语学习能力是小学生学习英语的优势，因此可以在归纳类比、形象思维、发散集中、开放想像的思维训练中提高学生英语学习能力。     

学习—创造的过程

本期“国外幼教”栏目里我们首先选发关于个体学习的三篇编译文章。这三篇文章 ,各自从不同的角度对儿童个体是如何学习的进行了诠释。我们相信 ,它们对我们理解和把握儿童的学习及其规律会有很大帮助。     

教学过程是一个创造过程

教学活动的实质是创造性活动。教学内容的预处理过程、课堂教学过程、学生学习过程都应体现教学活动的创造性实质。由此要求教师要在教学实践中不断地观察、体会、学习、思考、创新。     

创造思维训练与学生创造能力的培养

本文从创造思维是创造能力的核心出发,阐明了在化学教学中通过发散思维、直觉思维、形象思维等创造思维的训练,培养和发展学生的创造能力。     

课堂应是创造的晴空

教育是把双刃剑，它具有培养或压抑创新精神的双重力量。我们如果冷静审视一下中小学教育的现实，进行“双重力量”的对比分析，便不难看到，长期以来教育中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，形成痼疾，构成对创新的阻滞和压抑。不是吗？我们的教育被太多的“标准化”统治了！且不说“标准化”的考试，就是本应该焕发出生命活力的课堂教学，也让教参一类“标准化”的东西来了个五花大绑，循规蹈矩，亦步亦趋。笔者一次听一位老师教《皇帝的新装》。老师问，你如何评价文中的“皇帝”？学生答：“知错不改。”老师说：“不对！”又答…     

也谈博士生的创造能力培养

不断造就大批富有创新能力的高素质人才是实现中华民族伟大复兴的需要 ,也是我国社会主义教育事业的历史任务。博士生是我国新世纪高层次人才 ,其创造能力和创新精神的培养越来越重要。下面谈谈我们培养博士生工作的一些体会。一、博士生应具备的素质及其培养途径面临新世纪综合国力的部分和新技术革命的挑战 ,博士生不仅在学习期间及毕业时应有优秀的成绩及成果 ,更重要的是应在取得学位后能主动顺应时代、社会和形势的要求 ,能为民族复兴做出贡献。因此 ,对博士生还应具有更高的要求。他们应具有再学习能力 ,即善于汲取新知识、学习新本领…     

也谈博士生创造能力的培养

培养创造能力,是提高博士生培养质量的需要,增强创造能力的核心是把握创造性思维的方法。就思维活动而言,需要增强接受信息、存贮信息、加工信息和输出信息的综合能力,特别是敏感地捕捉有效信息的能力;就加工信息而言,需要提高综合运用六个思维基本方式和八个思维基本变换方法能力,特别是提高想象力。同时,要培养创造性品格,把情感、爱好、意志都转移到为创造事业而献身上来,培养不迷信权威,不人云亦云的良好学风     

也谈学生创造能力的培养

江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮,创新需要教育,教育也需要创新。培养新一代创新人才,是我们教育工作者的神圣使命。如何培养学生的创新精神和创新能力？这是无数有志于教育改革的同仁们都在探讨的问题。笔者提出如下几点粗浅想法,以就教于各位专家同仁学者首先,要消除学生创造的神秘成。不少学生认为创造发明是专家学者的事,不是凡人所能办到的、如果学生有这种高不可攀的思想,那就永远不可能有创新的热情,我们教师要设法消除学生的这种创造的神秘感,可以给学生讲述中外…     

训练数学思维培养创造能力

数学新课程标准实施,对基础教育工作者提出这样一个严峻的问题,那就是怎样才能把我们的学生培养成适应21世纪有用的建设人才,就初中数学教师来说,即如何改革教学观念,创新教学模式,提高数学教学的质量,为培养具有创造能力的跨世纪人才作出自己的贡献.     

训练发散思维 培养创造能力

创造思维是创造能力高低的决定因素,而发散思维是创造思维的重要组成部分。因此,我在教学时,注意结合教学内容,训练学生的发散思维,培养学生的创造能力。　　一、在基本训练中,组织“见一说几”。在上课开始的前５分钟,学生还受到课间活动的影响,注意往往不能集中。我常趁此机会,进行一些诸如口算、简单应用题的列式等基本训练,并在基本训练时,组织学生进行“见一说几”练习。例如,教了“比”以后,我出示这样的一句话让学生进行联想（即“见一说几”）：“五（１）班男生人数是女生人数的２３”。学生通过积极思考,说出了（１…     

训练发散思维发展创造能力

训练发散思维发展创造能力高政一，魏宗仁，张春凤在探索发展学生创造能力的过程中，我们注意到不少国内外的学者都把创造思维与发散思维联系起来，并对发散思维在创造活动中所起的作用给予很高评价，诸如“发散思维是创造思维的主导成分”以及“创造思维的核心是发散思维...