从高考试题窥探学生理性思维的培养

2016年高考全国Ⅰ卷理综第32题具有情境设计创新、设问递进科学、交叉信息繁多等特点。分析知识能力考查目标及解题思路,反思解题过程中理性思维的要求,提出高中生物教学过程中要重视知识的形成过程、基本方法和基本思想的渗透等理性思维素养培养的建议。     

一道高考生物学试题的教学启示

2006年高考全国理综Ⅰ卷的30题是一道生物学实验题。原题如下： 为了证明叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验设计与用具，在给出的实验步骤和预测结果的基础上，继续完成步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。     

对一道试题讲评的反思

试题讲评课设计的方式不一样,教学的效果完全不同.反思不同教法,能帮助教师找到有效的讲评方法.     

以展示思维路径为主要教学策略的试题讲评——以一道光合作用试题的讲评为例

对一道高三综合测试的光合作用试题进行质量分析,发现学生在分析问题时存在不同程度的逻辑漏洞。以思维路径展示为主要教学策略讲评试题,通过“展示思维路径、探寻逻辑漏洞,应用思维路径、完善逻辑推导,延伸思维路径、强化逻辑推导”等环节引导学生逐步提升逻辑推导能力,从而实现有效作答,助力提升科学思维。     

改编高考实验题不能只从原理上考虑——对一道改编题的商榷

在题海茫茫的试题汇编中,每年的高考试题总是让人眼睛一亮,无论是新颖程度还是思维导向、考查能力等分析,总是令人回味无穷.时下,中学界流行对高考试题的重新组合或改编,追求一种“变化”,崇尚“推陈出新”,但这种改编应立足于科学性,符合人的认知规律,否则功败垂成、适得其反.     

对一道高考化学实验题的分析与解答

本文从对一道高考化学实验设计方案评价试题的剖析,以期提高同学们对综合实验设计方案进行评价的能力.题目:用下面两种方法可以制得白色的Fe(OH)_2沉淀.     

引导学生从高考试题的“参考答案”中走出来——记一道高考试题的讲评课

许多高考试题的＂参考答案＂对学生来说很难理解,教师站在学生的角度,深刻剖析高考试题,引导学生在＂研＂中学,寻找解法背后的思维轨迹;在＂悟＂中学,洞悉问题的本质;将课堂还给学生,提高教学立意,让师生走进教学双赢的境界.     

对一道试题的讲评

本校高二年级数学期末考试中,有这样一个问题,在此问题的试卷讲评中,针对学生出现的问题和困惑,我们对问题进行了再分析如下．     

2000年高考实验试题对中学物理实验教学的启示

2000年高考物理实验试题，虽然难度稍嫌偏大，但它有力地冲击了照本宣科式的物理实验教学模式，代表着物理实验教学改革的方向，对中学物理实验教学有着重要启迪作用．它对我们的重要启示就是：不要再把物理实验当作照方抓药式的机械操作；也不要再把实验教材奉为金科玉律，不敢越雷池一步，不敢有半点变通，而让学生死记硬背一些僵死的条文．其实，实验教材仅仅为我们提供了一套可行的实验设计方案和操作规程，     

由一道高考试题分析导数应用中的思维障碍

通过对高考命题中一道典型的导数试题的各种解答分析,让考生抓住导数复习中的几点关键,力争高站位理解导数在高中阶段发挥的作用。     

从思维角度剖析2002年化学高考试题

笔者试从有关化学思维的基本过程、常见形式和主要思维品质等角度 ,对 2 0 0 2年化学高考 (浙江卷、广东卷 )部分试题进行剖析 ,旨在说明高考化学能力测试的指导思想是以思维能力测试为主导 ,考查学生化学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。一、高考试题与思维形式化学试题确定 解题思路迁移 思维过程组合 思维方式1 .考查集中思维集中思维是把问题提供的各种信息聚合起来 ,得出一个正确的答案 ,其主要功能是弃异求同。【例题一】(广东卷第 1 6题 )已知化合物甲和乙都不溶于水 ,甲可溶于质量分数大…     

开放性试题例析——对一道高考科研题的解析

所谓开放性试题,就是答案具有开放性,或者内容具有开放性的一类新型试题,试题通过提供的数据、图线、图表等信息资料,考查学生对信息的分析能力、综合能力、判断能力和推理演绎的论证能力.开放性试题在题目的设计上,入门容易深入难,不致让学生一上来就被试题吓倒,但要一步一步深入,仍不容易,在问题的设计上,留给学生发挥个性的广泛空间,这类试题有较高的区分度.下面对一道开放性试题(2001年物理高考科研试题)解析如下:     

一道考查静电透镜原理的高考试题

静电透镜是一种应用于示波管、电视显像管、电子显微镜等电子仪器中的装置，它的工作原理是根据电场对电子束的作用，通过控制电场使电子束的运动像透镜对光束的作用一样会聚或发散。2004年全国理科综合试卷（北京卷）第21题是一道以静电透镜原理为背景的选择题，     

对一道北京高考电化学试题的实验验证和启示

基于中学化学教师对2016年北京高考理综第12题所述情境真实性的争议,设计了验证实验.依据实验现象,结合教学实践分析,探讨了该题四个选项的适切性和解答困难的原因.由此指出对高中电化学教学的启示:注重引导学生正确理解掌握电化学基本原理;提高学生对实验情境中的现象作出正确解释及推测的能力.     

对一道高考试题的研究

笔者认真分析了2007年全国高考数学四川卷命题的形式及内容,并研究了部分试题的命题背景,在此基础上,本文特地对理科第22题加以评析,同时对第(Ⅱ)、(Ⅲ)小题进行研究.     

剖析考题演绎精彩——一道高考解析几何试题的评析

2008年的数学高考试题可以说是好题荟翠、精彩迭出,留下许多经典之笔,可圈可点,今年浙江高考的解析几何更是在众多的高考试题中脱颖而出,成为其中一颗耀眼的"明珠",再次引起人们的极大关注.下面主要对这道高考试题及其背景作一些点评与剖析.     

例谈培养学生高阶思维能力的试题讲评模式

以试题讲评课为例,通过发挥学生的主体性,引导学生开展自主分析、合作研讨、质疑论证、反馈评价等活动,探讨如何培养学生的高阶思维能力。     

对一道高考试题的浅析

在1998年全国高考地理试卷中有这样一道题目(双项选择题的第22小题):在等高距为5m的地形图中,5条等高线重叠于某断崖处,该断崖处的相对高度可能为:     

一道试题的讲评

在2011年的高考前,我给学生进行高考模拟卷的讲评.其中有一道题目的讲评过程是这样的：老师：首先认真审题,解题信息就在题目当中.解题的成败,审题是起了决定性的作用的.再看一遍题目.