赖丁认知风格理论对网络课程设计的启示

从网络教学的本质和技术特质来看,其主旨是向学习者提供一种不受时空限制的个性化教学支持。将认知风格理论用于指导网络课程的设计与制作,针对不同的学生制定与之匹配的网络课程学习内容组织结构和媒体策略,以期充分发挥网络课程学习的优势,并引导学习者建构适应性更强的认知风格,培养其自主学习的能力,实现网络课程教学的最优化。     

网络课程设计中激发与维持学习动机的有效策略

学习动机是影响学习者学习的一种重要的非认知变量。传统教学中师生面对面的直接接触，情感互动使得动机的激发与维持较易实施，网络课程学习主要是自主学习，师生分离所产生的空间和心理阻隔不利于学习者学习动机的激发与维持。网络课程设计者在设计网络课程时都认识到了学习动机的重要性，但是如何在网络课程的整体设计中激发与维持学习者的学习动机、提供能够相互配合的支持措施呢？Keller提出的ARCS动机设计模型为网络课程的系统设计提供了一个很好的参考框架。     

基于建构主义的中职网络课程教学设计探究

依据建构主义的教学理论。以中职商务英语口语网络课程为例,从学习者特征、学习内容、教学目标、资源建设和学习评价等方面,提出了中职网络课程教学设计的基本思路。     

基于认知风格理论的网络课程学习内容设计

学习内容设计是网络课程教学设计中极为重要的一个分支。尤其对于远程学习，学习者与学习内容的交互直接影响到学习者的学习成就。目前大量网络课程的内容设计主要偏向于内容的呈现方式。本文将以认知风格理论为指导，依据学习者不同的认知风格特征，重点探讨网络课程内容组织方式的设计。     

网络课程教学设计的新取向——基于关联主义学习理论的视角

本文针对当前网络课程教学设计中存在的问题，基于关联主义学习理论的视角，比较分析认知学习理论以及建构主义学习理论下教学设计的观点，提出了”现代信息技术的运用、流通信息的关联、学科学习环境的创设”等网络课程教学设计的新取向。本文希望在关联主义学习理论指导下的网络课程教学设计，能对日后的网络课程教学设计提供一些启发和参考。     

网络视频公开课程学习行为眼动实验研究

为了研究网络环境中不同媒体对学习者学习行为的影响,该研究使用眼动实验采集网络学习者的学习行为数据,测验其学习结果,分析所得实验数据,利用信息加工理论和认知负荷理论分析不同媒体构成的网络课程学习者的学习行为特点,比较不同媒体对学习者学习行为和学习结果的影响,为网络课程的设计开发和网络教学设计提供参考,为远程学习者的在线学习提供建议。     

网络环境下PBL的翻转课堂教学模式研究

随着一些新技术和新理念的不断出现,信息技术与课程的融合日益深入,与之相对应的教学模式也呼之欲出.翻转课堂正是在这一环境下兴起的改变传统课堂的教学活动、促进学习者积极学习的一种新型的教学模式;PBL也是近年涌现出来的以问题为基础、以学生为中心、以教师为导向的启发式教育方式.通过对网络环境下PBL、翻转课堂的概念、基本要素以及教学模式的梳理,从教学环境、教学设计以及教学活动的实施等方面进行探索,并试图找到PBL和翻转课堂的契合点,以期为网络环境下PBL的翻转课堂教学模式提供新思路.     

多媒体情景下法学课程"教学与评价一体化"设计的实践与探索

“教学与评价一体化”设计是根据法学课程特点和成人学习者的主体参与型心理,在课程教学中,使用网络多媒体手段开展“小组讨论综合活动课”来推进教学内容,并将其纳入形成性考核范畴。通过评价活动,针对学习者在思维和能力训练方面存在的问题调整教学策略,使评价与教学有机融为一体,有效提高教学质量,促进学习者自我发展,实现课程教学目标。     

高校网络课程中教学过程的设计研究

教学过程的设计是高校网络课程建设的核心部分,应充分体现现代教育理念,体现以学生为主体、教师为主导的指导思想,包括学习者分析、教学内容呈现设计、教学活动设计及学习评价设计等几方面的内容。本文从网络课程的概念界定及现状分析入手,详细分析了高校网络课程中教学过程的设计策略。     

网络环境下PBL在初中英语教学中的应用

基于问题的学习(PBL)主要强调以培养学习者创新思维能力和生成新知识为目的,并为学习者提供自主学习和协作学习相结合的学习机会.首先介绍网络环境下的PBL教学模式.阐述网络环境下PBL在初中英语教学中的优势及其教学流程,并以初中英语课文"What's the matter?"为案例,分析PBL在初中英语教学中的具体应用.