改革开放二十年与邓小平理论的发展轨迹

本文认为,中国改革开放二十年,经历了三个阶段：１９７８～１９８４年是改革开放的起步阶段,解放思想———农村改革———对外开放＂是三个主动轮;１９８４～１９９１年是改革从外围深化到体制的阶段,体制改革———乡镇企业———文化建设与政治改革＂是三大动力源;１９９２～１９９８年是改革开放进入体制转轨、体制创新的关键期,社会主义市场经济———全面开放———经济起飞＂成了跨世纪发展的三大潮头。以此为主要实践基础,邓小平理论的形成和发展也经历了大体相应的三个阶段：基本思想初步奠基阶段———基本框架大体成型阶段———科学体系走向成熟阶段,其理论创新集中体现在社会主义本质论上。正是在邓小平理论指导下,我们实现了体制创新上的三大转变：在体制目标上,从以阶级斗争为纲＂转向以现代化经济建设为中心;在运行机制上,从传统计划经济体制转向社会主义市场经济体制;在对外关系上,从封闭半封闭状态转向独立自主的全面开放     

确定发展思路 形成基本框架

<正> 我市的农村教育改革是从1982年开始的,目前已经历了交替进行、逐步升级的三个阶段。一是改革基础教育阶段,主要抓了基础教育从唯一升学教育转到全面提高学生素质,为经济建设培养合格人才的轨道上来的工作;二是三教统筹阶段,主要抓了农村成人教育和农村职业教育的改革和发展、改变三教的结构不合理状况。三是农科教结合阶段,把农村教育从内部改革扩展到内外结合改革,促进教育为当地经济和社会发展在更高层次上服务,进而形成“以教治愚,以智促富,以富兴教”的良性循环机制。近十年的改革、探索,我市逐步形成了农村教育综合改革的发展思路、确立了既有全市共性特征,又有特色的农村教育综合改革的八种模式,并树立了能够引导全局发展的八个标杆单位。——以龙江县农民中专为代表的县办农村成人中     

农村职业教育的几个问题

发展农村职业教育是农村教育体制改革的一个重点.当前,农村经济正在从自给、半自给经济向商品生产转化.从传统农业向现代化农业转化.在这"两个转化"的新形势下,改革农村中等教育结构,发展农村职业教育,显得越来越迫切.我县从一九八○年开始试办职业中学(班).回顾五年来改革农村中等教育结构的情况,我们觉得在发展农村职业教育中应当重视以下几个问题.     

研发校本教材 与课改同行

职业教育课程改革的理念在二十世纪经历了两个大的阶段,即从技能为本位到能力为本位。进入二十一世纪．职业教育课程改革的理念再一次发生了新的变革,由能力为本位转向以素质为本位,探索以工作过程为导向的课程开发模式,构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合,具有地方特色、职教特点的校本课程迎来难得的发展机遇也面临着重大的挑战     

职业培训要在服务中定位发展——对我国职业培训30年实践发展的粗浅认识

回顾我国三十年的改革开放历程,有专家从宏观上概括为两个阶段:一是以经济领域改革为重点的阶段;二是以全面推进经济、政治、文化、社会领域改革的阶段。不管循着经济改革开放的发展轨迹,还是循着政治、文化及其社会领域改革开放的轨迹,探讨职业培训发展,都可以发现职业培训改革和发展的基本规律。一是经     

从发展农村生产力目的出发改革农村初中语文教学

我们吉林省榆树市秀水二中从1985年始,以语文教学为手段,以对学生进行素质教育为目的,以发展农村生产力为宗旨,改革农村初中语文教学。我们提出了农村初中语文教学为当地两个文明建设服务的口号,把语文教学看成是提高农村劳动者素质的一种特殊教育形式,把学生的语文能力看成是改造社会、改造自然的潜在工具,把学生在校学习阶段看成是投身祖国建设之前的练兵准备阶段,进行语文教学改革。 我们从发展农村生产力的宗旨出发去改革农村初中语文教学,把学生     

深化高校后勤改革需要解决的几个问题

高校后勤改革从一九七九年起步迄今已走过十五个年头,经历了两个发展阶段,前十三年主要是实行经济承包责任制,后两年为适应社会主义市场经济体制的建立,着重进行管理体制改革和转换内部运行机制。实践证明高校后勤改革起步早、方向对、步子稳,为高等教     

加强特色学校建设 促进学生全面发展——在山西省小学特色学校建设研讨会上的讲话（选编）

我省的基础教育经过近十年的以课程为核心的全方位的改革,目前已经进入了一个新的发展阶段。在新的发展阶段,基础教育的主要任务是：由外延发展转向内涵发展,由规模发展转向质量发展。然而要加快和促进这两个“转变”,     

处理好三个方面的关系促进农村教育的改革

我省农村教育综合改革,是以发展职业教育为突破口而展开的。为什么要进行农村教育综合改革,发展职业教育?改革和发展的路子怎么走?我们是在全国经济改革的大形势,特别是农村经济体制改革的推动下,逐步醒悟过来,行动起来的。 80年代以来,国家教委着力抓巩固地普及小学教育,发展职业技术教育,深化农村教育综合改革,对我们的启发和促进很大。从1982年开始,我省将一些     

中国教育学发展世纪问题的审视

对20世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视,是教育学继往开来,实现新的世纪发展的重要认识性条件。中国教育学科的百年发展大致可以中华人民共和国成立为分界,划分为两大时期;两大时期又可根据教育学科发展呈现出的基本状态和主要特征分为六个阶段。其中出现过三次历史性中断和三次大的转向。第一阶段从1901年到1919年(或1915年)。他从翻译、介绍日本学者编写的教育学始,到国人自己编著教育学呈第一次高潮止。这是直接向日本“引进”以介绍赫尔巴特教育理论为主的发展阶段,是近代教育学在中国的初建阶段,也是中国传统教育思想研究与教育学…     

走“综、实、开、统”的道路

农村职业教育,如何为发展农业服务,是大家共同关心而又十分紧迫的研究课题。根据淮阴市农村经济发展的特点我们着力进行农村职教本身的改革,走出了一条符合我市市情的道路。 淮阴市地处苏北淮海平原,是一个典型的以农业为主体的市。1987年,市委根据我市农村经济特点,作出了关于发展家庭经济的战略决策。两年来,我市     

新中国乡村建设四次高潮的演进逻辑及其时代启示

新中国成立70多年来,乡村建设经历了完成农村社会主义改造、启动农村经济体制改革、推进社会主义新农村建设、实施乡村振兴战略四次高潮。乡村建设四次高潮演进的大致逻辑是：从工具价值取向转向本体价值取向,从群众运动式推进转向全社会参与式推进,从改造、改革路径转向发展路径。这一历史演进逻辑对当下全面推进乡村振兴具有重要启示：工具价值与本体价值两种价值诉求均应得到尊重,党的领导、政府主导、农民主体、市场运作与社会参与五种力量必须形成合力,改革、创新与发展三条路径需要深度整合。     

改革创新 构建有顺德特色的现代职业教育体系

改革开放２０年来,顺德的发展历程可以概括为两个转变、两次试点。两个转变是我们完成了从农业经济到工业经济的转变、从农村到城市的转变,实现了工业化和城市化。两次试点,第一次是１９９２年顺德被省委定为广东省综合改革试点,第二次试点是１９９９年顺德被省委、省政府定为广东省率先基本实现现代化试点市。这两个转变、两次试点是我市职教发展的大背景。在这一背景下,顺德职业教育迅猛发展起来。 一、经济与教育互动,经济大发展拉动了职业教育大发展 改革开放２０年来,顺德实施“工业立市”的发展战略,经济的高速成长拉动了职教…     

在农村初中实施综合素质教育的探讨

农村初中教育去向何方?是为升学服务还是为农村经济发展服务?本文基于农村现状,分析了农村初中教育农村性、实用性等特点,提出从培养目标、办学模式等六个方面考虑在农村初中实施综合素质教育的改革,为农村培养专业技术型人才。     

珠江三角洲职业中学功能认同与效能实现的探讨(上)

大力发展职业教育和改革中等教育结构,是80年代以来中国教育改革的两个重要方面。在这两大改革的共同作用下,职业中学以前所未有的速度迅猛发展,地处改革开放前沿的珠江三角洲,职业中学的发展更为迅速。10多年来,珠江三角洲职业中学在推进人力资源开发,实现其应有功能方面取得的成就是有目共睹的。然而,由于某些方面的先天不足与后天不良,在经济发展要实现两个根本转变——从计划经济转向市场经济、从粗放型的经济增长转向集约型的经济增长的关头,职业中学的一些缺陷就开始暴露了,对新时期经济发展显示出某些方面的不适应。在新形势下重新审视职业中学的功能与效能,正确认识     

60年回眸：农村基础教育课程改革与发展的思考

文章以纵向的时间发展为线索,把中国农村基础教育课程60年的变革发展大致划分为两个时期六个阶段。在此基础上,以中国农村基础教育课程发展60年的变革为重心,总结分析了不同历史时期我国农村基础教育课程改革发展的历史背景、政策、内容和实践措施等,并对60年来我国农村基础教育课程与发展的演进进行了思考,以期对我国农村基础教育课程改革提出合理化建议。     

乡镇改革刍议

进入21世纪,中国的社会主义市场化改革正转向配套改革、整体推进新的发展阶段。乡镇改革是当前农村综合改革的重要内容,应加快其改革步伐,建立和完善与社会主义市场经济发展相适应的农村行政管理新体制。     

建国五十年来商品流通体制的沿革与启示

商品流通体制改革是我国经济体制改革的重要组成部分 ,属于建国 50年特别是近 2 0年来改革动作早、步伐大、成效较明显的领域。文章从改革重大措施出台和改革背景重大变化的角度将我国商品流通体制改革划分为四个大的阶段 ,在归纳每个阶段主导改革举措的基础上分析了改革历程为我国今后建设社会主义市场经济体制提出的启示     

农村成人教育发展展望

九十年代,农村发展将进入一个新的阶段。今后十年农村发展的目标是:农业综合生产能力要提高到一个新的水平,确保粮食生产连续登上两个台阶;农村改革要有一个新的发展,使农村经济体制进一步完善;农村社会面貌要有一个新的变化,形成经济繁荣兴旺,思想健康向上,社会安定团结的局面。农村成人教育如何适应这个要求、把     

农村职业教育的价值取向:“离农”还是“为农”——基于历史变迁视角的考察

遵循农村职业教育发展的历史事实,把农村职业教育的发展分为探索试办、曲折发展、恢复发展、综合改革、重点发展和面向农村等六个时期,通过大量的政策和事实的考证,新中国成立以来我国农村职业教育先后经历了"为农"、"为农"转向"离农"、"离农"和"为农"四个阶段或过程。出现短暂的"离农"也是为了长远的"为农",是一种矫枉过正。可以说,长期以来农村职业教育的办学是"为农"服务的。