奇怪的渔场

在日本本州的西端,有一个叫广岛的城市,它的南面是一个不大的海湾,海湾里生产各种各样的鱼虾。渔民们常来这里撒网打鱼,收获大海的宝藏。海湾里有一个水城,渔民们早出晚归,几乎天天都要经过这里,但很少有人在这里停船撒网,因为那是从来捕不到鱼的地方。1945年的一天,一位在海上终日辛苦却所获甚微的渔民,无聊地把船停在这里想试试看,碰碰运气。他向大海撒下第一次网,网上来的只是一网海草。他换了个地方,向大海撒下第二次网,网上来的又是一网泥沙。他再换了个地方,向大海撒下第三次网,使他感到惊奇的是,这次他捕到了满满的一网鱼。过后他满…     

世界著名渔场

沿海大陆架海域(水下大约200米深的大陆海底部分)阳光能够照射到海底,生物光合作用强,由于靠近大陆,入海河流带来丰富的营养盐类,因而浮游生物(它们是鱼类的饵料,一般温带海区较多)繁盛,海洋里的鱼主要集中在这里。温带海区季节变化显著,冬季表层海水和底部水发生交换,上翻的海水含有丰富的营养盐     

世界四大渔场

世界四大渔场霍福怀日本渔场位于黑潮暖流和亲潮寒流交汇处，从日本近海，经千岛群岛、堪察加半岛，一直伸展到阿留申群岛附近。在这个宽广的海域，形成了盛产鳕鱼、鲱鱼、鲑鳟鱼、秋刀鱼和金枪鱼的西北太平洋渔场，鱼产量始终在世界上名列前茅。北海渔场位于北大西洋暖流...     

排湖渔场唱新歌

湖北省仙桃市排湖渔场立足服务经济建设,立足挖掘资源潜力,自费兴办水产职业中学,融教育、科研、生产于一体,收到明显效果。 (一) 排湖渔场,位于昔日“百里排湖”的中心,拥有近千名职工。60年代初,著名作家碧野曾以散文《静静的排湖》,介绍了这里丰富的水产资源和娴静的湖区风光。     

规划“渔场教育”

打造“渔场”,你的功课做好了吗?为科学有效地开展“渔场教育”研究,推进永川市的课改科研工作,永川市教委于2004年将“渔场教育”作为精品科研予以打造,重庆市教育科学规划办也于2004年将其批准立项为基础教育类重点课题。为了组织好该课题的实践研究,我们拟作如下构想:”一、关于组织机构成立“渔场教育”研究中心。中心下设四个研究组,即:渔场化管理研究组、渔场化教学研究组、渔场化德育研究组和渔场化评价研究组。中心办公室设在教研室。二、关于实践研究(一)建立“渔场教育”实验研究学校。在自愿的基础上,拟选择20来所有研究基础的学校作为实验学校。(二)在“永川教育网”上开设“渔场教育”研究专区,搭建“渔场教育”研究交流平台。(三)开展四大研究,即:渔场化管理研究、渔场化教学研究、渔场化德育研究和渔场化评价研究。研究的具体构想如下:开展“三思想引领,四境界提升”的研究,构建“渔场化管理体系”。“三领域的思想引领”是指德育思想引领、学习思想引领和科研思想引领。“四方面的境界提升”是指就每个领域在思想引领的基础上分别从是什么、怎么样、为什么、还可以怎样这四个方面进行具体的提升。所谓“三思想引领,四境界提升”,就是以“授人以鱼不如...     

认识“渔场教育”

中国古人对教育的见解是“授人以鱼不如授人以渔”。而美国人的做法却是“授人以渔不如授人以渔场”。基于这样的认识,我们提出了“渔场教育”。“渔场教育”是一种以学生“自主建构”为核心,构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育,是一种用环境去唤醒学生的生活经验,环境去激活学生的情思的教育。“渔场教育”的基本模式可概括为三大部分:1.“渔场”。包括心智、情思、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面。“渔场”的创设应尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发,有针对性地创设出融真实性与典型性为一体的和谐环境,尽可能用环境唤醒学生的生活经验,达到两者间的和谐统一。2.活动。既然是“活动”,就必须涉及活动环境、动作、效果、体验。学习活动的建构,就应该是这些教学基本事项在课堂教育环境中的整合。通过活动的开展,使“渔场”(课堂及其特定的环境)呈现生活的丰富与鲜活,从而赋予“渔场”生命的内涵。3.创生。它是活动过程中师生间通过“交往场”进行信息共享后的叠加与整合,是心理和谐共振的延伸与发展。“渔场”是基础,活动是关键,创生是目的。认识“渔场教育”@苏武银 @周光烈 @明兴华     

数学“渔场教育”

《实话实说》主持人崔永元的《不过如此》一书有这样一段发人深省的话:“对我来说,数学是疮疤;数学是泪痕;数学是老寒腿;数学是类风湿;数学是股骨头坏死;数学是心肌缺血;数学是中风……当数学是灾难时,它什么都是,就不是数学.”     

世界上的海洋渔场

世界大洋的渔区地球上海洋的总面积约为 3 6亿平方千米 ,约比陆地大一倍半 ,是一个广袤的资源宝库 ;海水的总容积为 1 3 7亿立方千米 ,是一个浩瀚的立体利用空间。然而 ,并非有水就有鱼 ,只有在鱼类、虾蟹类、头足类和海兽类大量聚集 ,并适于捕捞作业的水域 ,才叫渔场。根据大体的地理边界 ,世界大洋被划分为 1 9个渔区。在这 1 9个主要渔区中 ,以太平洋西北部渔场的产量最大 ,一般年份占世界总渔获量的 31 %左右 ;大西洋东北部渔场次之 ,一般年份占世界总渔获量的 1 5%左右 ;太平洋东南部居第三位 ,一般年份占世界总渔获量的 1 2 %左右 ;太…     

授人以渔与授人以渔场

听北京师大的肖川博士讲关于研究性学习时说过:“授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以渔场。”这句话,不由得让我联想到我们“课标”强调的要建设开放而有活力的语文课程,拓宽学生学习的领域,开展丰富多彩的语文实践活动,进行研究性学习的要求。这就要求我们要给学生提供了一个可以“任意驰骋”的“渔场”。是否可以这样说,差的教师只教语文知识,好一点的教师教语文学习方法,最好的教师提供学习资源。我曾经读过这样一段文字———村乡干部的主要工作不是教农民怎样种玉米花生(因为他们本身就会种地),而是解决农民在生产中遇到的诸如…     

林西渔场风景区规划与设计

林西渔场风景区的规划与设计是在现有渔场条件的基础上,最大限度地发挥本地地理地势潜能,实现既有利于现有渔场生产鱼种和商品鱼的发展,又具有垂钓、水上活动、野游探胜、休闲避暑等多功能的精品旅游区.     

“渔场教育”再聚焦

引言一个千古纵横的论题,一名普通的人文知识分子,一腔无悔的教育情怀。“渔场教育”的出现曾为课改阵营注入鲜活的气息。而今,论者激情依旧,“渔场教育”更方兴未艾。再度聚焦“渔场教育”,缕析课改“渔场”背后理性脉络,洞察当代“渔翁”冷暖人生,为师者构筑坚实的论坛,多角度再现教育科研的广大视野。从“授鱼”、“授渔”到“授渔场”,新“渔翁”不断实现专业化角色的转型。从知识本位、能力本位到生活本位,“渔场教育”努力实践新时期校本教研的困境突围。文说“渔场教育”是以场境创设为基础的“场境教育”,是“授人以鱼”的知识教育与“授人以渔”的方法教育结合的探索,是一种让学生在展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐的学习场境中完成“自主建构”的“文化-心理过程”。它的基本特征是生命化、生活化和生态化,其基本模式为“渔场-活动-创生”。“渔场教育”再聚焦@本刊编辑部 @江城 @苏武银     

校园中的“渔场管理”现象

王尔德曾说:"人世间有两类不幸,即一无所获的不幸和拥有某种东西的不幸。后者更为不幸。"因为后者拥有一切却完全派不上用场或者不知如何把握珍惜。从这点看来,"不曾拥有"也就没有欣羡,而"曾经拥有"也许留下的多是无尽的悔恨。     

给学生一片“渔场”

给学生一片“渔场”是给学生以思路、以方法,让学生在“问题——猜想”的思路中学习,让学生在“探究——研讨”的方法中去发现。     

鱼 渔 渔场=现代教育思想

古人云:授之以鱼,不如授之以渔。比喻教学只教给学生知识,不如教给获取知识的方法。现在又有了拓展,北师大肖川博士说过:"授之以鱼,不如授之以渔;授之以渔,不如授之以渔场。"前者,鱼、渔合一是古代或近代教育思想;而后者,肖博士"鱼、渔、渔场"三位一体之说,笔者认为应该是现代教育思想。     

新课程下尝试生物“渔场教育”

<正>"授人以鱼,不如授人以渔"。我们必须改变传统教学中"授人以鱼"的知识教育,改进前辈教育工作者"授人以渔"的方法教育,而是用"授人以渔场"的全新理念指导高中生物教学的具体实施,为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场,让他们在其中获得"鱼",学会"渔",体会捕鱼的艰辛和快乐。一、对生物"渔场教育"的解读所谓"渔场教育"是一种让学生在展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐的学习场镜中完成"自主构建"的过程。     

数学教学要为学生提供“渔场”

在重方法、重过程、鼓励学生自由学习的今天,教师应为学生提供自主实践的渔场,把探究、发现的权利还给学生,引导学生亲历数学产生、形成和发展的过程,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。     

授人以鱼不如授人以渔场

怎样发挥学生的主体作用,这是教育同仁当前普遍关注的一个重要课题。前个久所了几位教师同教《食物从何处来)一课颇有一些感触。甲老帅在教课时,用提问谈话的形式。他围绕着食品工厂生产食品的过程,及自然界中的食物链接二连三提出了十几个大大小小的问题。这位教帅虽然改变了过去包打天下,一讲到底的做法,但却由“满堂灌”变成了“满堂问”,而且全部是用“是什么”、“怎么样”这样直来直去的问题代替了深层次的思维。所以乍看起来似乎学生都动起来了,发言也较踊跃,实际上却还是以教师为中心,牵着学生的鼻子走。显然这很难说得上是真正发挥了学生的主体作用。 乙教师的教法则不是这样。上课伊始,他根据目前社会所需要快速筛选信息、处理信息、运用信息的人才,要求快速阅读课文,筛选出主要信息,如食物、自养、异