语文综合性学习的实现策略

语学科是在教育目标、教学内容以及学生审美体验、情感态度等方面具有综合性、生成性的一门学科。如何在教学过程中综合利用各种教育资源、促进教育目标的生成？笔以执教七年级上学期人教版语教材三单元课《月亮上的足迹》并自行设计网络拓展课《月亮化》为例，谈一些亲身感受。     

让学生的思维飞起来——《月亮上的足迹》教学实录与自我评价及思考

案例背景说明 当了二十余年的语文老师，也听过不少的公开课、示范课，但我还是经常感到困惑：语文，到底该让学生学些什么？语文课，到底该怎么上？在第二轮上到七年级《语文》第四单元课文《月亮上的足迹》的时候，我作了一次比较大胆的尝试：让学生当了一回“电视台记者”，通过想像，作了一次虚拟的“现场直播”，收到了意想不到的效果。突然间，我好像有了一种顿悟的感觉。     

挖掘教材资源 优化教学内容

教材Go for it!每单元都包括Section A、Section B和Self Check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B使学生能够对已经学过的目标句型运用自如；Self Check使学生对自己的英语水平有明确的认识。上课时，教师完全按照课本设计，按部就班，步骤单调，不利于学生能力的培养，不能取得理想的教学效果。因此，教师应根据实际对教材进行适当的改编和再设计，创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，优化教学内容，力争达到更好的教学效果。     

语文教学的“挖掘”艺术

要培养学生灵活运用语文的综合能力，初中语文教师在语文教学中要深入课文，从不同的角度，或选点，或片段，或全篇地去对课文进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙用，挖掘出文章力透纸背的内在美。一句话，就是在语文教学中要勇于突破常态，敢于创新，善于去挖掘课文的内在美。     

语文教师应注意教学内容的选定

语文教学内容是语文教学活动的材料，主要解决“教学什么”的问题。“教学什么”在语文教学设计（实施）中至关重要，它关系到语文教学目标能否达成，语文教学是否有效。一节好的语文课，应该具有恰当的语文教学内容。     

挖掘语文教材中的儒家思想

正中学语文教材中,有许多课文都蕴含了丰富的儒家思想。语文教师应把这些可贵的精神财富挖掘出来,用以构建学生的美好人格。以朱自清的《背影》为例。这篇散文体现了儒家思想中的人伦道德,表现了父子深情。这里,既有父亲对儿子无微不至的关爱,又有儿子对父亲     

谈课文文本教学内容的确定

语文教师教学时面对的是一篇篇课文,而课文不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体。要确定正确的、合宜的课文文本的教学内容,避免盲目性和随意性,在选择教学内容时就要注重体现语文的学科本色;要关注文本的价值取向;要着眼于学生的学情需要。只有遵循语文教学的规律性和科学性,确定合宜的教学内容,才能保证语文课堂教学的效率,才能把全面提高学生的语文素养落到实处。     

例谈说明文教学内容的选择与确定

说明文教学内容的选择与确定,除了必须依据《语文课程标准》,结合学生的认知特点,考虑教师自身的教学风格、个性特点、知能储备等这些基础性、前提性的因素外,还应该基于文本以及课文在教材中的作用予以考虑。下面以徐杰老师《生物入侵者》一课的教学设计为例进行具体的分析。     

关于语文教学内容确定问题的思考

语文＂教什么＂弄不清楚的问题一直困扰着一线教师,受考试＂指挥棒＂的导向作用,囿于中学语文教师个体的特质,目前的中学语文课不良倾向有四：一是根据考试大纲,什么在考讲什么。     

例谈有效创生散文教学内容的思路

《紫藤萝瀑布》教学案例的“教学软伤”说明“如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容,那么那些所倡导的‘理念’,比如充分尊重学生的学习自主性等,很大程度上就会虚脱”。有效创生散文教学内容的思路,一是“交换角色．揣摩学情”——创生散文“教什么”的起点;二是深度解读,悟化内涵——创生散文“教什么”的基石;三是体验情感,关注反思——创生散文“教什么”的路径;四是调控课堂。有效生成——创生散文“教什么”酌活力     

让学生给你好看

早晨七点钟，晨读时间又要开会。会不能不开，学生还要保证不乱，所以我得在布置早读任务上下点功夫。这个任务必须含一定的思考量，而且完成质量要看得见摸得着，因为只有这样，学生才能真正老老实实坐下来。正好昨天《月亮上的足迹》这篇文章没有学完，布置些与本课相关的作业吧。于是，笔者在黑板上写到：再读《月亮上的足迹》，边读边思考，每人至少谈两点感受或收获，提两个问题。     

教学内容：“定”与“不定”的统一—对刘发建老师《将相和》课例的评议

刘发建老师《将相和》的课例,之所以引起如此热烈的讨论,虽有其教学旨趣不同常规的原因在,但更主要是因为这个课例的教学内容存在可争议处。他对教学内容选择合不合宜,作为一线教师究竟应该怎么来选择课文的教学内容。这是非常值得探讨的现实问题。     

例谈小学语文教学内容的选择与确定

关于语文教学内容的选择与确定是语文学科的独有特点之一。这种学科特点中规定教学内容选择、确定可不是"我愿教什么就教什么,我想教什么就教什么"的问题。文章基于小学语文教学实际教学经验,选取部分教学案例,教师可以借助"单元导读"以确定单元教学内容,也可以借助每课的"研讨与练习"或者"课前导学"来确定某一课文的教学内容。     

“树立”与＂竖立＂

人民教育出版社出版的七年级上册《语文》课本中,有朱长超先生《月亮上的足迹》一文,文中有这样一句话：‘他们检查了登月器的着陆情况,情况一切正常;他们拿出铁锹,采集了月壤和月岩的样品;他们从登月舱中取出一块纪念碑,把它树立在月球上。     

也谈“语文教学内容”——与王荣生教授商榷

第一次听到王荣生这个名字,是全国著名特级教师陈日亮教师在一次会议的报告中提到的,后在一次全国中学语文研讨会泉州会议上又聆听了王先生的报告,感觉王荣生教授不仅理论水平高,而且十分了解中学语文教学,他的很多文章和报告都十分切合中学语文教学实际。但看了王先生刊登在《中学语文教学》2010年第9、10期上《关于“语文教学内容”问题的思考》和《该如何面对“语文教学内容”问题》的两篇文章,却有些不同看法,想与王教授商榷。     

警惕语文教学内容的泛化

《中学语文教学》2004年1期刊登了《时间和空间旅行》的课堂实录.这堂课的主要创新之处是将理科老师请进科普文阅读课堂,新是很新颖,但其目的和手段却有许多可商榷之处.     

确定教学内容的思路

李海林:语文教学内容问题的解决,课程专家、教材专家当然负有不可推卸的责任.但一篇篇的课文到底用来教什么,毕竟还得由我们老师来具体开发.在目前语文课程开发、语文教材建设还不是特别理想的状态下,语文教学内容的确定,还是要寄希望于广大语文教师的艰苦劳动.每一位语文老师,目前最重要的,是要掌握教学内容开发的基本路径.那么,有哪些基本的路径呢?请大家从实际工作出发,谈谈自己的想法.也许我们的想法还不成熟,但这不要紧.     

语文教学内容缺失现象例谈

实施新课改以来,小语课堂教学方式确实发生了很大的变化,但少、慢、差、费的现象并没有得到彻底解决。有些课追求花样的翻新,形式的热闹,演、画、唱一时成为时尚;有些课为整合而整合,为拓展而拓展,为合作而合作,不断追风逐潮。课堂中充斥一些跟语文相关度很小甚至无关的内容和环节,滋生了很多＂非语文＂的现象,制约了课堂教学效度的达成。