语文智慧课堂呼唤有效提问

什么叫语文智慧课堂?简言之,就是充满智慧的语文课堂,它是教育思维和教育情感互动的产物,是师生智慧互动共生的过程与结果。①其教学的过程就是语文教师带领学生超越知识、共同走向智慧的过程。思维是语文智慧课堂的核心,没有思维,就不可能有智慧。因此,语文智慧课堂应当是学生思维生成、发展的场所,应当努力让学生在语文课堂上"生活"在思考的世界里。为此,语文     

语文智慧课堂呼唤有效提问

语文智慧课堂,是指充满智慧的语文课堂,它是教育思维和教育情感互动的产物,是师生智慧互动共生的过程与结果(吴永军,《关于智慧课堂的再思考》,《新课程研究》,2008年第4期)。思维是语文智慧课堂的核心,没有思维,就不可能有"智慧"。因此,语文智慧课堂应当是学生思维生成和发展的场所,应当努力让学生"生活"在思考的世界里。为此,语文教师的所有课堂行为,尤其是教师的提问,要具有     

语文智慧课堂的构建

语文教育本身就是一种智慧教育。语文教师要在课堂上运用自己的智慧启迪学生的智慧,给学生缔造真正的教育生活。     

回归智慧：语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识，而未来教育的视野是智慧，今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失，语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任，回归智慧的语文教育呼唤“智慧型”语文教师这三个方面来阐述，呼唤让智慧回归语文课堂。     

回归智慧：语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识，而未来教育的视野是智慧，今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失、语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任、回归智慧的语文教育呼唤“智慧型”语文教师这三个方面来阐述，呼唤智慧回归语文课堂。     

回归智慧:语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识,而未来教育的视野是智慧,今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失,语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任,回归智慧的语文教育呼唤"智慧型"语文教师这三个方面来阐述,呼唤让智慧回归语文课堂。     

回归智慧:语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识,而未来教育的视野是智慧,今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失、语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任、回归智慧的语文教育呼唤"智慧型"语文教师这三个方面来阐述,呼唤智慧回归语文课堂。     

回归智慧:语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识,而未来教育的视野是智慧,今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变.本文从当前语文课堂智慧的缺失,语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任,回归智慧的语文教育呼唤"智慧型"语文教师这三个方面来阐述,呼唤让智慧回归语文课堂.     

时代呼唤教育智慧及智慧型教师

当今学校教育和课堂教学缺少教育智慧。教育智慧是良好教育的一种品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师长期实践、感悟、反思的结果,是教师多方面素质个性化的综合体现。传统的经典教学体系的束缚,教学改革和教育科研的功利性取向,教师习惯工作方式等因素影响了教师教育智慧的生成。应采取如下措施走出缺乏教育智慧的困境:重新认识教学的意义和价值,关注教师的实践,关注教师的个体经验淡化教育改革及科研的功利性,关注教师的职业情感、激发教师的学习热情。     

论当代语文教育启迪文化智慧趋向

一．什么是文化智慧 1．1文化与智慧 “文化是一种生活形式。它的支柱是精神的训诫,即思想的能力,它的范围包括有条理的知识。它的主要内容是：对曾经存在过的东西的形式的注视,对具有强制性的有效之洞察到知识,对事物的认识,对词语的通晓”。     

解读语文教师的教育智慧

语文教师的教育智慧具有自身的专业性,能够充分挖掘教育的本质,促进学生的全面发展。本文将从分析语文教师拥有教育智慧的必要性入手,明确其存在是新课改实施和学生特点的共同呼唤。然后阐述语文教师教育智慧的内涵,清楚它主要包括智力智慧、道德智慧、情感智慧这三方面。最后论述语文教师教育智慧的生成,明确它需要教师之爱、积淀文化、反思实践这些内部条件和文化环境及制度环境这些外部条件的共同支持。     

智慧的教育呼唤教育的智慧

可以称之为教育“现象”的现象并不多,教育在塑造和完善人的过程中,更多的是一种理性的审慎和科学的思辨。但是,多少年来,社会实践对学校教育的检     

智慧教育在语文教学中的运用

寻找语文世界的绿野必须依赖于智慧,我们在教育中要且行且思,在实践中感悟教育的智慧。情感能引起学生的情绪体验,改变学生的学习态度,所以首先,要情感先行,理智地爱学生;其次,根据学生的实际情况,确定合理的教学目标;最后贴近生活,贴近学生实际。智慧地教能激发智慧地学,这样我们终有一天能到达智慧语文的绿野。     

时代呼唤教育智慧

时代的快节奏,社会的新要求,家长的高期望,学生的难引导,使得部分教师教得心力交瘁,部分学生学得痛苦不堪,这些都呼唤着教育智慧的生成。本文主要从解读教育智慧着手,得出教育智慧生成的方法。     

他山之石,可以攻玉——挖掘语文教材中的教育智慧

教材是学生、教师、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。一篇经典的教材文章,不仅有其浓浓的语文味道,还可以让教师从中悟出满满的教育智慧。     

教育智慧的呼唤与生成

时代发展、新课改、教师专业发展、教师生命质量的提升呼唤教育智慧,但教育实践中教师教育智慧处于缺失状态.文章提出通过创造教育智慧生成的外部条件:创建共同愿景、创建校本培训模式、创设终身学习的氛围,以及内部条件:认识教育智慧的价值、对学生的爱、反思、参加创造性实践,来促进教育智慧的生成与提升.     

《论语》中的语文教育智慧

ISBN:978-7-305-08499-7作者:程振理出版社:南京大学出版社定价:25.00元开本:大32开包装:平装     

语文教育：站在智慧的高地上

认真审视目前的语教育，我们感到语教育还远未能激发学生的智慧潜能，这是语教育始终在低层次徘徊的根本原因。     

构建关注生命教育的高职语文智慧课堂

针对现如今高职学生生命意识淡薄的问题,要关注生命教育在高职教学中的实际效果,开展一系列有关生命教育的语文课程,强化高职学生的生命意识。开展生命教育工作,是为了让学生在日常学习生活中更加重视生命,树立学生正确的人生价值观,让学生更加热爱生活珍惜生命,感受到世界的美好。所以说,在高职语文课堂中重视生命教育是相当重要的。     

语文学科呼唤大语文教育

语文学科的综合性、社会性和工具性等特征决定了语文教育要让学生向各学科、向社会、向生活学习语文，让学生贴近生活，贴近时代，贴近社会。这便是大语文教育的现实实、意义。