推进均衡发展，构建和谐教育——对区域内义务教育均衡化发展的思考

构建和谐教育,是构建和谐社会的题中应有之义。我国当前义务教育的发展极不均衡,尤其是区域内义务教育发展不均衡表现得尤为突出,这直接影响和谐社会的建设。构建和谐教育,推进义务教育均衡化,是针对当今我国社会中存在的义务教育不均衡现象提出的新要求。     

采取积极措施 构建和谐教育——来宾市推进义务教育均衡发展综述

近年来,来宾市认真贯彻落实上级指示精神,结合实现教育公平、构建和谐教育这一课题加强调研工作,努力逐步缩小城乡办学的差距,义务教育均衡发展取得了可喜的成效。     

奏响教育立县最强音 谱写和谐发展新篇章

近几年，我们涟水县始终坚持“教育立县，和谐建县”的发展策略，把教育放在优先发展的位置，坚持不懈地推进教育改革与发展，加大教育投入，办学水平稳步提高。义务教育阶段各项指标稳步攀升，义务教育实施水平得到巩固提高。高中教育、职业教育硕果累累，连年在全市名列前位。民办教育迅速发展，投入主体多元化日益明显。[第一段]     

为了城乡教育的和谐发展——当涂县推进义务教育均衡发展工作纪实

<正>在"让每个孩子有学上"已基本实现的今天,如何使义务教育整体质量达到既优质又有特色的高水平均衡,是摆在各级政府及其教育主管部门面前的新的难题。为破解这一难题,当涂县因地制宜,不断探索,走出了一条适合自己县情、具有自己特色的路子。特色之一:学校布局调整、校舍安全和学校标准化建设"三项工程"统筹联动,整体推进办学硬件     

构建和谐教育 实现教育公平——吉林省东丰县推进义务教育均衡发展纪实

均衡发展促进教育和谐,教育和谐才能实现教育公平。东丰县位于吉林省中南部,属五山一水四分田的半山区农业县,素有"梅花鹿之乡"和"农民画之乡"的美誉。多年来,历届县委、县政府高度重视教育工作,教育事业取得了长足的进步和发展。特别是近几年,我们在大力实施素质教育、积极改善办学条件、推进义务教育均衡发展、努力构建和谐社会的实践中进行了一系列有益的探索和尝试,取得了显著的成效。     

真抓实干 强力推进 努力实现安义教育均衡和谐发展

“基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲”，是提高全民素质、推进科教兴县的奠基工程，也是促进教育公平、构建和谐社会的重要举措。安义县委、县政府站在全局高度和区域经济社会发展的角度，真抓实干，强力推进，致力巩固提高“两基”工作水平，有力地推动了安义教育持续快速向前发展。     

以质量创新推进义务教育高位均衡发展

大冶市教育新一轮发展的本质内涵是农村义务教育实现高位均衡发展,并通过农村义务教育的高位均衡发展来奠定高中阶段教育高质量发展的基础。质量是衡量教育实现高位均衡发展的最重要指标,因此,要推     

教育均衡发展：构建和谐社会的基础

简单地消除差异既不现实，也不尽合理；用简单拉平的方法或降低领先地区、领先人群、领先领域教育发展的速度更是不可取。在任何时期、任何情况下，均衡总是相对的，不均衡是绝对的。构建和谐社会的思想不仅提供了解决这个问题的目标，也为解决这个问题提供了方法论。     

唐山市多措并举推进义务教育高位均衡发展

地震后30多年,在经济快速发展的同时,唐山市始终把教育摆在优先发展的战略位置。2006年率先实现从学前三年教育到高中阶段教育的15年普及后,唐山市制定了一系列措施,缩小城市强弱校的差距,缩小城乡差距,实现城乡教育等值化发展,推进义务教育高位均衡发展。     

统筹规划 推进教育和谐发展

大连市（以下简称我市）现有义务教育阶段中小学1006所,在校生49万人。1995年,我市在辽宁省率先实现了“普九”。1996年,我市在认真分析“普九”发展趋势的基础上,借鉴国内外教育改革和发展经验,适时提出在全市推进以办学设施标准化、干部教师队伍交流制度化、学校管理规范化为主要内容的义务教育区域均衡发展的工作思路,加快实现“人人受公平教育”的目标。     

统筹推进县域教育均衡发展

南溪县位于四川省南部,辖9镇6乡,总人口42万。全县义务教育阶段学校有113所,学生41901人,教师2724人。作为全国推进义务教育均衡发展的先进地区、全国推进义务教育均衡发展的改革试点县和四川省义务教育示范县,我县针对区域、镇（乡）和学校之间差距,提出了“县域一体化,均衡促发展”的构想,     

教育基本均衡走向高位均衡发展的策略

我国教育已实现基本均衡。但如何从基本均衡走向高位均衡,是教育发展应研究的重要课题。本文通过列举党和国家对基础教育均衡问题做出的重大举措,表明要走向高位均衡,除科学发展观引领外,还要重视学校建设和家长素质的提高。     

教育均衡发展需要体制创新

义务教育和非义务教育具有共同的属性，也具有不同的特性。这种不同的特性表现在非义务教育是竞争性的，而义务教育是非竞争性的。国家立法下的义务教育应该保障其在一定标准下的资源充分性和公平拥有性。整体来讲，义务教育不是英才教育而是国民教育，不是淘汰性教育而是普及性教育，不是选择性教育而是发展性教育，不是竞争性教育而是保障性教育。由于这一点，从实际出发，非义务教育阶段，可以提“和谐发展”；而义务教育阶段，应该坚持“均衡发展”。     

积极改造农村薄弱学校推进城乡教育均衡发展

中国铜都——德兴,是赣浙皖三省交界地的山区县级市,是中国炼铜业鼻祖张潜的故乡。全市总面积2101平方公里,辖六乡六镇和省级大茅山经济开发区。总人口31万。现有中小学校116所,其中义务教育阶段学校113所,全市在校学生45516人。     

纽约市努力促进教育均衡发展

美国纽约市实施义务教育,6岁至19岁为义务教育阶段。近年来,纽约市为促进基础教育优质、均衡发展作了很多努力,目前,改革正在深入推进。     

教育公平要靠推进均衡发展来实现

教育育公平是社会公平的重要组成部分,事关人民群众最关心、最直接、最现实的利益。它涉及各级各类教育,其中义务教育公平又是教育公平的基石。实现义务教育均衡发展是促进教育公平的根本要求。     

义务教育阶段教育均衡发展的内涵及对策

接受义务教育是每一个人获得最基本的技能的关键．让每个适龄儿童都能接受到均等、优质的教育是尊重和保障适龄儿童少年合法权利的基本要求。所以实现义务教育均衡发展具有十分重要的意义。本文认为．实现义务教育的均衡发展．要在以下几方面作出努力：加强教育投入,统筹地区差异：加强对薄弱学校的改造;大力发展农村教育;注重义务教育阶段师资的建设：实施办学体制改革,实现多方位办学。     

突围——枝江市推进义务教育均衡发展工作纪实

"择校",这个令从普通百姓到政府官员几乎所有人都感到头痛的词语,自2007年9月1日开学后,在枝江市城区义务教育阶段学校成为了一个历史概念.此前,经过两个月凤凰涅槃式的洗礼,枝江市城区终于变成了一个没有择校的城镇.     

大鹏展翅——张家港市泗港小学教育均衡发展掠影

张家港市泗港小学创办于1908年。2006年9月起该校办学规模扩大,闸上、杨东两所村小相继成为分校,建制转变为“1＋2”模式。现有43个教学班,在职教师122人,在校学生1831人。     

以教师资源均衡配置 推进农村教育和谐发展

党的十七大把教育列为六大民生问题之首,提出了“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础……,促进义务教育均衡发展”等具体要求。针对当前农村教师普遍存在数量不足、年龄老化、学历偏低、专业不配套等突出问题,2009年郧县教育局积极实施教师队伍建设的“三个百工程”,以教师资源均衡配置,推进全县教育均衡发展。