战后德国高等学校的分类与分层

以"二战"结束后至今德国高等教育体系的演变作为观察点,对其高等学校的分类与分层做一个简单的历史的梳理和分析。战后至今,联邦德国高等教育发展的分水岭出现在20世纪90年代中后期,在此之前德国高等教育最显著的特征是进入大众化阶段,高等教育系统扩大,可以说是德国高等教育向下均衡的一个阶段;而90年代中后期,德国开始进行大学评估与排名,2005年实施的"卓越计划",更是将其高等教育向上拉升。总体来说,德国高等教育的发展遵循的是从均质走向分化,从平等发展到追求卓越的一个过程。     

分层分类教学法在高校体操课教学中的应用

本文探讨了分层分类教学的内涵,分析了高校体操教学中分层分类教学法在教学对象分类、目标制定、教学过程实施以及考核评价等方面的具体应用,指出分层分类教学要实现学生分层动态化、共享教学资源以及适时心理辅导等注意事项,旨在为体操教学质量的提高提供理论支持。     

加强分层分类引导 构建高校实践育人长效机制

党的教育方针要求对大学生的培养必须坚持教育与生产劳动和社会实践相结合的原则,加强实践育人工作对大学生的全面、健康成长具有重要意义。近年来,党和国家高度重视并多次强调高校要进一步加强实践育人工作,构建实践育人的长效机制。本文基于对学生合理进行分层分类引导的角度,提出了科学构建和完善实践育人长效机制的一些新思路和新举措。     

分层施教 分类推进 整体提高

在数学教学中为了充分发挥学生的主体作用,适应不同层次学生学习的需要,重视对后进生的教育和提高,我进行了“分层施教,分类推进”的教改实验,取得了较好的效果。1　目的和理论依据我国著名学者、数学家严士健教授曾强调说:“数学将成为21世纪的每一个合格社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。”树立数学素质教育的新观念,让人人都学习数学,都懂些数学,并掌握数学的思想方法,使每一个人都具有基本的数学素质,数学教育要以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。“分层设标,分类推进”是针对各不同层次学生的实际,看准起点…     

基于分层教育理论的高校学风建设研究

随着高等教育进入大众化阶段,高校生源质量有所下降,学生学风问题不容乐观。加强学风建设,提高高等学校办学质量,促进内涵发展已成为一种共识。根据分层教育理论把学生分为不同群体,开展有针对性的学风建设活动,全面改善学风整体状况。本文就学风建设中实施分层教育的必要性,学生教育管理中如何实施分层教育做了具体阐述,对高校开展学风建设具有较强的借鉴和推广意义。     

高职专升本英语分类分层教学探讨

本文阐述开展专升本英语分类分层教学的必要性,结合专升本英语分类分层教学的新变化探讨新时代开展专升本英语分类分层教学的途径,从专升本英语分类分层教学流程、教学内容、教学方法三个层面论述专升本英语分类分层教学策略。     

高校思想政治教育课外实践分层分类育人工作探析

实践育人是提升高校思想政治教育实效性的根本途径,课外实践活动是实践育人的重要组成部分。文章在阐述课外实践对思想政治教育重要意义的基础上,从分层分类角度探析了思想政治教育课外实践育人工作。     

论高校分类的中国逻辑北大核心

高校分类是推进高等教育治理现代化的前提与基础。改革开放以来,中国高校分类政策经历了三个发展阶段:计划经济时代的纵向分层、市场经济时代的同质化、新时代的横向分化与多样性。中国高校分类的同质化倾向植根于管理主义范式。管理主义范式将高等教育系统视为可规划、可管理的简单系统。建立在这种范式基础上的高校分类存在行政主导、规范性过强、维度单一等特点。为了实现“以分类促特色”的目标,中国高校分类逻辑需要进行战略性转换,由管理主义范式向多元共治范式转变。一是推进用户导向的分类,二是倡导描述性分类,三是实施多元多维分类。     

高等教育分类的方法论思考

高等教育分类问题研究是实现我国高校分类指导、特色发展的理论前提,科学的分类必须关注分类的方法论,即分类必须建立在对高等教育发展现状和趋势的准确把握之上,运用合理的分类方法,以不断更新的分类体系指导高等教育和高校科学发展、自主发展。     

试论高等教育分类及其质量标准的划界

普通高等教育与高等职业教育是两种不同类型的教育,前者属学术定向的教育,后者属职业定向的教育。两种教育类型的差异,体现在学术质量标准和职业质量标准的差异上。     

高等教育分类的方法论问题

高等教育分类是为了更好地认识,研究和引导高等教育发展而将高等教育系统划分成不同的类型和层次,从而确定高等教育系统中各子系统及各要素间相互关系的过程。高等教育分类要运用系统论和分类学原理,将不同类型的高等教育机构整合为统一、开放的系统。     

中国高校分类标准及指标体系设计

高校分类标准是指用来区分高校性质、任务、能级的准则和参照系,是用于判断高校类型和层次的定性化尺度;高校分类指标是指在分类标准基础上用于测量或反映高校性质、任务、能级及发展现状的数量指征。高校分类标准及指标,应当从输入、多元的视角来设计。本文尝试从培养目标及学科专业、人才培养、科学研究、社会服务、学生成份、教师队伍、经济(地理)区域、宏观管理等八个维度,来设计中国高校的多元分类标准及指标体系。     

高等教育强国视野下的高校人才培养制度改革

培养人才的大规模、高质量是高等教育强国建设的基本内涵之一。近10年来我国高等教育规模迅速发展,为高等教育强国建设目标的确立奠定了重要的基础。但人才的高水平、高质量是高等教育强国建设对于人才培养的根本要求所在。建设高等教育强国,需进一步重视人才培养理念的不断更新,人才培养结构的不断协调,人才培养制度的不断改革。     

论高等教育大众化进程中高等职业教育的地位和作用

在实现高等教育大众过程中，发展高等职业教育有利于优化高等教育结构，促进高等教育向多样化发展；有利于满足社会发展对人才规格提出的客观要求，促进经济发展，为实现高等教育大众化提供物质基础；有利于我国终身教育体系的建立，为实现高等教育大众化开辟有效途径。     

论高职教育的双重属性与高素质技能型人才培养模式

高等职业教育在层次上属于高等教育,它是我国高等教育的重要组成部分;在类型上是职业教育,有别于普通教育。高教性和职业性相融合是高职教育的特征。教育部16号2文件将高职教育人才培养目标定位为“高素质技能型人才”,这更加强调了高职教育的高教性和职业性的双重属性。重庆教育学院针对前几年高职教育中单纯以能力为本位的人才培养模式,和随之而来的较为严重的职业化倾向,探索了人才培养模武的改革和创新。     

浅议成人高等教育转轨变型

知识经济时代的到来以及我国经济体制改革的不断深入,使生源不断减少的成人高等教育面临严峻挑战。成人高等教育必须根据自身的特点,从办学理念、办学功能、办学体制、办学模式及资源配置等方面进行全方位的变革。     

高等职业教育校企合作办学模式研究

目前高等职业教育校企合作尚处于浅层次水平。其制约因素包括政策因素、体制因素和观念因素。要促进校企合作向纵深发展，应考虑校企合作的纵深发展及校企双方承担的责任与义务，同时还要建立起合作办学的激励、调控、保障和评价机制。     

以市场为导向 探索通专结合的高职教育人才培养模式

为了解决高职教育人才培养中存在的过强的专业化、过高的功利倾向、过弱的文化熏陶等问题，高职教育应主动适应市场变化，把握社会对人才需求的动向，引入通识教育，探索走通专结合的道路，培养学生“做人”、“做事”两方面的能力，成为新世纪高素养、高技艺和谐发展的新人。