教育性知识:教师专业化的知识基础

职业知识基础不同于专业知识基础,高深和独特是专业知识基础的衡量标准.由此,普通文化知识不能充当教师专业化的知识基础,学科知识只是教师职业知识基础而不是专业知识基础.教育性知识才是教师专业化的知识基础,它是教师所特有的高深的服务于教育教学的知识或知识体系,包括教育理论知识和教育技能知识两类.教育性知识是引领教师专业化知识基础发展的自觉方向.     

教师的实践性知识

汪贤泽在《全球教育展望》2009年第3期上撰文认为,教师的实践性知识作为一种独特的教师知识形式与其职业环境密切相关。教师在教学实践中的独特认知不是一种理论性的行为,他们面对的是不断变化的教学实践情境,这就决定了教师的实践性知识是在教育情境中以经验为基础的自我设定,     

实践性知识:教师专业发展的知识基础

教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。     

教师实践性知识初探

作者通过对教师实践性知识定义和内容的文献研究,从资深的优秀教师和新手教师、普通教师的对比中,得出了教师实践性知识的获得途径。     

教师实践性知识管理

教师实践性知识是教师专业发展和实践智慧养成的基础和推动力。但由于种种原因,教师实践性知识长期处于被压制、受忽视的境地。而教师实践性知识管理对于缓解和最终消除这种不良情状具有极为重要的价值。教师实践性知识管理的策略主要包括：采用认知学徒制的学习模式,进行案例研究,加强教学实践反思,开展教育叙事研究。     

解析教师实践性知识

教师实践性知识的提出将教学作为一种专门职业的独特性突显出来,在教师专业素养构成中具有独特的规定性与不可替代性,给予教师实践性知识存在与发展的合法空间是教师获得专业成长的重要条件。教师的实践性知识是指教师在实践中将已有的理论知识或技术知识作为基础,结合具体情境建构的知识,不仅包括教师在教学实际工作中通过\"行动中反思\",不断探索而获得的对具体实践性活动行之有效的各种知识,还包括教师对理论     

教师实践性知识新探

20世纪80年代以来,实践性知识引起了人们广泛的关注,关于教师实践性知识的探讨也越来越多。笔者认为,教师的实践性知识是\"在教育、教学实践中,能够被教师本人直接并迅速调用的知识\"。与其相对应的不应是\"理论性知识\",而应是\"前实践性知识\"。\"前实践性知识\"通过教师的反思与内化,与教师原有的实践性知识相结合,形成教师新的\"实践性知识\",而新产生的\"实践性知识\"又将指导教师对\"前实践性知识\"的理解。生活中的一切都有可能触发教师实践性知识的产生。     

教师实践性知识的研究进展

教师实践性知识是教师必备知识体系中的重要组成部分,不仅是提升教师个人专业水平的需要,也是推动人才培养模式革新、促进教育改革不断深化的需要。为探讨教师实践性知识研究现状,本研究对相关文献进行检索梳理,旨在通过总结找到未来发展方向及研究热点。教师实践性知识的已有研究主要涉及概念、特点、影响因素、作用、培养策略等方面,同时也存在不少问题。未来该领域研究需大力加强实践性应用研究、基础性研究和国外教师实践性知识理论的研究。     

捕捉教师的实践性知识

教学经验是教师对教学经历的自我解释,当这个解释上升到可称之为反思的理性思考阶段、并形成具有一般性指导作用的教师教学的价值取向时,教学实践性知识就产生了。因其个性、内隐、缄默的性质,增大了研究的难度。然而实践性知识是与教师、学生、教材关系最密切的应用性知识,对它的研究充满现实意义。     

教师实践性知识的涵义

目前,有关教师实践性知识方面的研究已引起了学界的广泛关注。它不仅仅是经验的积累,更是表现为教师理论与实践相结合的水平,表现为他们在实践中形成的教育教学的科学性、人文性、艺术性的特点。事实上,即使接受同等的教师教育,人们之间在教师专业化发展上仍会有很大差别,这就是南教师实践性知识水准不同所引起的。由于对该领域的研究尚处于前范式阶段,学者们不但对此有多种称谓,如实践知识、     

实践性知识及职前教师实践性知识的建构

实践性知识是教师进行教育教学的方法论知识,具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。当前高师院校对职前教师实践性知识的建构还处于十分薄弱环节,为此,高师院校必须重视职前教师实践性知识的建构,注重实习、见习环节,改革课堂教学模式,注重情境教学,引导职前教师在反思和批判中逐步建构实践性知识。     

我国教师实践性知识兴起的缘由及意义探寻

随着教师专业发展观念逐步深入人心,教师实践性知识日益受到研究者关注。我国教师实践性知识的兴起主要缘于教师教育研究理论与实践割裂现状;知识观转型对教师知识基础提出新要求;新课程改革的促使;新教师遭遇到职业困境。我国教师实践性知识的重要意义在于为唤醒教师的教学反思增添了催化剂;为促进教师专业发展开启新视窗;为培养师范生提供新的生长点。     

教师实践性知识研究:回溯与反思

教师实践性知识是被教师认可并在具体教育教学活动中使用的知识,具有默会性、情境性和一定普遍性特征。本文基于对中西方教师实践性知识研究的内容、方法及成效的分析,提出我国实践性知识研究所应注意的问题及未来努力方向。     

信息技术教师实践性知识研究

实践性知识是被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态知识体系,支配着教师的教学判断和决策,特别是在教学现场中发挥着举足轻重的作用.本研究在深入分析教师实践性知识内涵及其对信息技术教师专业发展意义的基础上,通过对2010年1月份参加辽宁省信息技术骨干教师培训班中的50名教师的座谈和调查,得出了队伍结构复杂、副科情结、业务繁重、对教学反思重视不够、教学研究活动流于形式以及参加培训机会太少等因素是影响信息技术教师实践性知识形成的结论,提出了促进信息技术教师实践性知识健康发展的途径.     

论教师实践性知识管理

教师实践性知识是指教师在自身教育价值观指导下,对实现有目的的行为所做出的反应、反思以及与之有关的知识。教师实践性知识管理是指为实现知识共享与升值,促进教师实践性知识合理利用,学校管理者对教师实践性知识生成、获取、转化与共享进行管理的过程。对教师实践性知识管理,实际上就是促使教师实践性知识由隐性向显性、由个体无意识学科行为向自觉化学科行为、由直观感性知识向内在理性知识转变。要在阐释教师实践性知识管理含义的基础上,对教师实践性知识管理存在的问题进行分析,并对教师实践性知识管理策略进行探析。     

中小学教师实践性知识探究

正教师实践性知识是以实践者的生活史(包括作为学习者的学习经历、作为教师的实践经验、重要他人、关键事件和时期)为背景,通过反思、感悟、体验逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。实践性知识是相对于理论知识或公共性知识而言的,要按严格的"知识"进行界定确有很大难度,因为它更多地包含了智慧、技能的成分。一、教师实践性知识的特点1.实践性。教师实践性知识来源于其课堂教学实践,是在实践中建构的。教师在大学学习的知识往往是学术形态的知识,     

教师实践性知识研究述评

教师实践性知识是教师知识的核心,是教师专业发展的基础．文章从国外和国内两方面对实践性知识相关研究进行归纳、分析,并在此基础上发现已有研究存在的问题,以期为今后的研究指明方向．     

西方教师实践性知识研究进展

教师实践性知识是教师在课堂情境和实践困境中实施有目的行动的知识。近年来,西方教师实践性知识在研究视角上,重视专业知识场景、生态学及话语等不同角度的研究;在研究主题上,侧重教学知识、教师实践性知识推理,以及教师身份、信念与实践性知识的融合研究;在研究方式上,倡导合作分享的研究;在研究方法上主张多元方法与理论的综合运用;在研究价值取向上,试图超越知识的纯粹个体性,探寻知识的个体性与普遍性、情境性与抽象性相统一的特征。