如何让低年级语文教学“趣味盎然”

低年级学生的心理特点是好奇、好动、有意识注意时间较短,对生动形象的事物比较感兴趣．所以在小学低年级语文课教学过程中需要创造一种轻松、和谐的教学环境,这样才能激发他们的学习兴趣和热情,调动学生学习的积极性,以期达到教育、教学的最佳效果．     

低年级语文教学的“倾吐艺术”

小学生学习语文的过程，实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中，教师主导作用的发挥，不仅体现在激发学生学习语文的情趣，调动学生一切感官去感知和理解信息，引导学生运用己知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，更重要的是，要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中，在与教师和同学相互“倾吐”的活动中，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新知识。现将近年来笔者引导学生学会“倾吐”的主要做法和体会归纳如下。     

谈低年级语文教学中学生的深度学习

无论在哪一个学段,语文学习都需要思维的积极参与,都需要学生的思维走向一定的深度和广度。在低年级的语文教学中,教师从在识字过程中学会思考、在写字观察中关注变化、在了解内容中重视追问、在说话写话中促进表达等方面,激发学生积极思考的意识,进一步提高学生认真观察和独立思考的能力,能将学生的语文学习引向一定的深度。     

小学低年级语文教学浅析

小学低年级语文课程是所有课程的基础,发挥着重要的作用。小学低年级是学生由儿童走向正式学生的重要过渡阶段,教师应该特别注重这一时期学生的身心发展,激发学生的学习兴趣,规范学生的行为习惯,让学生较早适应小学生活。     

如何让低年级语文教学“趣味盎然”

低年级学生的心理特点是好奇、好动、有意识注意时间较短,对生动形象的事物比较感兴趣.所以在小学低年级语文课教学过程中需要创造一种轻松、和谐的教学环境,这样才能激发他们的学习兴趣和热情,调动学生学习的积极性,以期达到教育、教学的最佳效果.     

低年级语文教学浅析

我们都很清楚,低年级的教学是以拼音、字、词教学为主。多年的教学经验,使我觉得教会学生学习字、词的方法,是培养学生学习生字的有效途径。     

对低年级语文教学中自主学习的几点认识

一、引导学生树立自主学习的意识 低年级的学生刚刚步入课堂，对“自主”学习几乎是一无所知，这就要求我们把学生“自主”意识的培养潜移默化地贯穿到课堂教学的始终。     

研究性学习视野中的低年级语文教学

研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种教学方式。它所倡导的教育理念的意义是极其深远的。那么,小学低年级语文教学如何取其精髓,凸显个性,以使之更具强劲的生长     

低年级语文教学情境的有效创设

2011版语文课程标准在“教学建议”中倡导教师创设丰富多彩的教学情境,以提高语文教学的效率。建构主义学习观认为学习过程是在教师创设的情境下,学生凭借自身已有知识与认知经验,积极主动地参与探究,参与交流,建构新的认知结构的过程。语文学习过程是学生主动建构知识,不断超越自我,战胜自我的过程。在小学低年级的语文教学中,应根据学生具体形象的思维特征及其喜爱游戏的天性,结合教材特点创设丰富多彩的教学情境,并引领学生有效融入其中,这样学生才会学有兴趣,学有成效。     

浅谈低年级语文“口语交际”教学

《语文课程标准》对低年级学生口语交际、写话提出的要求是：“有表达的自信心，与人交流能尊重、理解对方，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，乐于在写话中运用阅读和生活中学到的词语。”而说话是写话的前提，那么，作为一位低年级的语文教师如何激发学生的表达欲望，提高学生的表达能力，为以后的作文教学打好厚实的基础呢？我认为可以从以下三方面做起：     

“玩”出数学的精彩

儿童是天生的“玩家”,一块泥巴,一根草棒,一张白纸……在他们手中会生成各种各样的精彩,“郎骑竹马来,绕床弄青梅”不过是许多精彩中的一幕,他们乐此不疲,以之为业,终日陶醉,“玩”不胜玩。怎样把学习数学的过程变成“玩”的过程,让学生在其乐融融的“玩”中获取知识,在玩中培养习惯,形成能力？从而改变生硬灌输的现状,让学生感受到学习数学的乐趣,这实在是一个值得探讨的内容,特别是低年级的学生尤其如此。本人结合课堂的实践对此进行了一些有益的尝试。     

低年级语文教学要先让学生“能说会道”

作者从克服学生胆怯心理、灵活处理教材、丰富活动形式和坚持学以致用原则四个方面,探索引导学生想说、乐说、善说的方式方法。     

小议低年级语文教学的方法

1教学理念 根据《课标》中对语文教育的特点的阐述：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我认为,教师要在语文课堂中为学生创设一个自由生长的空间,而不应该压抑学生的个性,同时重视低年级学生的语文知识学习,用适合他们年龄特点的教学方法,深入浅出地指导其学习。     

低年级语文教学生活化的探索

“生活即教育”。让语文教学回归生活,通过采用生活化的教学方式,布置生活化的家庭作业,开展生活化的课外活动等途径,在生活中寻找语文教学的结合点,让生活与语文教材接壤,在生活中生成语文教学。     

低年级语文教学生活化管窥

让低年级课堂教学走进生活,使语文变得生动活泼,使学生真正领略语文学习广阔天地的无穷魅力。引导学生在家庭生活、社会生活中,时时学语文、用语文,在语文的实践活动中去发展思维、开阔视野、陶冶情操、增长才能,在课堂中验证生活,在生活中感受语文!     

低年级教学如何营造轻松愉快的语文学习氛围

低年级语文教学中,教师要呈现亲切的教态,营造轻松愉快的学习氛围,激发学生学习兴趣,重视教学情境创设,激发学生情感,转变学习方式,让学生体验成功的快乐,利用互动小游戏,提高课堂教学效率。     

小学语文低年级识字教学探讨

语文课程标准明确规定小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。低年级要求学生认识1600~1800个汉字,其中会写800~1000个汉字。多识字、少写字,把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是小学低年级语文教学的难点。