基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略研究

基于核心素养背景下的小学语文"整本书"阅读指导策略,需要根据当前所阅读的一本书的具体内容而确定,本文通过对"整本书"阅读的相关概述,进一步阐释"整本书"阅读的优势特点分析,最终提出基于核心素养的小学语文"整本书"阅读指导策略。     

基于语文学科核心素养的整本书阅读思考

2017年版《普通高中语文课程标准》的正式颁布,提出"整本书阅读"的概念,使整本书成为人们关注的焦点。本文将对语文学科核心素养与"整本书阅读"进行界定,探讨"整本书阅读"背后的价值,并针对"整本书阅读"的课堂教学提出区分不同学段,树立"整本书阅读"理念;把握教学方法,激发阅读兴趣;授之以渔,教授阅读方法三个建议。以期帮助中学教师深入理解整本书阅读的内涵,掌握"整本书阅读"的教学策略,有效激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,提高阅读能力与阅读水平,力求发展学生的语文学科核心素养。     

小学语文整本书阅读的实践探究

阅读教学是小学语文教学的基础内容,也占有大量的课时,阅读对发展学生的思维以及提升学生的语文素养有着重要的帮助。随着新课改的实施,要求在小学语文教学中重视"整本书阅读",并实施有效的整本书阅读教学方法,从而提高学生的核心素养。结合多年的教学实践,立足于小学语文整本书阅读的现状,分析了小学语文整本书阅读的意义,并且提出了几点关于整本书阅读的有效教学策略。     

基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略

本文是课题“基于语文核心素养培育的整本书阅读教学研究”的阶段小结。运用调查研究法、文献研究法、案例分析法、经验总结法等,探讨了如何基于核心素养培育理念在高中语文教学中有效展开整本书阅读,取得了一定成果。结合研究结果以及高中语文整本书阅读教学规律,试图从合理设计阅读任务、引导学生阅读分享、指导学生摘抄欣赏、鼓励学生拓展阅读等方面阐述了核心素养背景下整本书阅读的教学实践策略。     

小学生《“阅读·探究·体验”手册》开发研究--以《绿山墙的安妮》手册开发为例

该文认为,《"阅读·探究·体验"手册》是学生阅读的助手,设计时考虑到整体构建章节与整本书阅读相结合。同时,明确主线,整本书阅读的探究要围绕主线展开,在构建手册时,明确整本书阅读探究的核心要点。在开发《"阅读·探究·体验"手册》时,充分考虑到语文学科的核心素养,通过编制手册,提升学生的语文核心素养。     

整本书阅读教学中提升文化传承与理解——以《白鹿原》为例

"整本书阅读与学科核心素养"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的重要内容,学科核心素养包括"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解"四个方面,其中"文化传承与理解"旨在培养学生增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国语言文字,热爱中华文化,防止文化上的民族虚无主义。"整本书阅读"旨在"引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成合适自己的读书方法.     

英语名著“整本书”课外阅读的区域推进

名著"整本书"阅读是提升中学生英语核心素养的重要实践活动。本文就区域推进初中英语名著整本书课外阅读,从教育行政部门、教科研部门到师生层面的实践进行了梳理,总结了区域推进英语名著整本书课外阅读过程中的若干研究经验,并提出了相应的思考。     

高中语文“整本书阅读”的本质及价值探寻

"整本书阅读"已成为教育研究者们的热点话题,随着热度的提升,一些实践问题逐渐浮现。本文从两方面入手探讨"整本书阅读",首先是追溯本源并对于"整本书阅读"进行概念分解;其次是探寻其价值所在,从语文学科核心素养四个方面出发对"整本书阅读"的价值进行分析。只有对这些本质及价值方面有了深刻认识后,才能够找准其定位,找到行之有效的实施方法。     

阅读深处,必见繁花

阅读尤其是整本书阅读,是我们小学语文教学十分关注的一个课题。众所周知,阅读是教育永恒的主题,阅读能力是核心素养的外显形态。随着"知识中心时代"向"核心素养时代"的转型,指向核心素养的语文课程教学改革,必然会对语文教科书的深度开发提出种种挑战。在此背景下,"整本书阅读"这一课题受到了我们的关注。     

信息化背景下高中生“整本书阅读”教学实践探究

当前,"整本书阅读"教学在实践过程中还存在一些问题,主要表现为:教学内容比较随意、教学时间极其有限、教学方式过度结构化、评价方式过于单一。为了有效解决以上问题,以沈从文的《边城》为例,可以寻找"整本书阅读"教学与信息化学习之间的契合点,探究信息化环境下"整本书阅读"教学在课前、课中与课后的可行性策略,从而提升学生的语文核心素养。     

小学语文整本书阅读的实践探究

阅读对发展学生的思维能力以及提升学生的语文素养有着重要的作用。随着新课改的实施和部编版教材的使用,小学语文教学越来越重视“整本书阅读”,要求教师实施有效的整本书阅读教学方法,从而提高学生的核心素养。笔者结合自身的教学实践,立足于小学语文整本书阅读的现状,分析了小学语文整本书阅读的意义,并且提出了几点关于整本书阅读的有效教学策略。     

核心素养导向下高中整本书阅读教学策略研究

高中语文新课程改革的深入推进,对培养学生语文学科核心素养提出了更高的要求,这也就需要教师能创新教学模式,尤其是充分结合语文学科需要广泛阅读的特点,进行整本书阅读教学.文章首先介绍了高中生语文学科核心素养的内容,接着论述了如何通过整本书阅读来培养学生学科核心素养,为了提高论述的科学性与可实施性,以统编版普通高中教科书语文必修(上下册)"整本书阅读"单元所涉《乡土中国》和《红楼梦》两本书为论述对象,阐述了整本书阅读的技巧与价值,不断提高阅读成效,带给学生更好的阅读体验.     

核心素养下的高中语文整本书阅读再思考

整本书阅读作为通往语文核心素养的路径,需要关注几个细节:用语文学科核心素养引导高中语文整本书阅读的设计;在整本书阅读的过程中寻找语文学科核心素养落地的促进因素;在整本书阅读之后进行客观有效的评价。这样就可以通过阅读真正帮学生积累语文知识,形成学科核心素养。     

整本书阅读命题在于“整”——基于学业质量标准的整本书阅读命题实践与反思

<正>整本书阅读是落实核心素养的重要实践活动,整本书阅读评价对整本书阅读开展起着重要作用。评价具有导向、诊断功能,开展基于学业质量标准的整本书阅读区域监测,是考量区域学生阶段性学习质量,回顾、反思、改进教学的重要依据。学业水平测试命题影响着整本书阅读教学的设计与实施,我们基于学业质量标准,对区域整本书阅读命题进行了探索研究、自我纠偏与反思改进。     

中学英语整本书阅读教学的应然追求与实施策略

文章剖析了中学英语整本书阅读教学的认识与实践误区,梳理了整本书阅读教学的课程价值追求,并提出整本书阅读教学的四项策略,即适时调控阅读时间与空间、合理确定阅读文本类型与主题、恰当运用阅读介质与认知工具、正确选择阅读方式与活动类型,以期对中学英语整本书阅读教学有所借鉴,助力英语学科核心素养培育目标的落实。     

基于项目式学习的整本书阅读实践活动

整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读。学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题。项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习“真实参与、学科融合、公开成果、全程评价”的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升。基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过：串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读。     

基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探

新版语文课程标准提出了语文学科的四个核心素养:语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。整本书阅读是新版课程标准提出的18个学习任务群中的一个。如何将高中语文学科核心素养在"整本书阅读"教学中更有效的贯彻和落实,是语文教师应当认真思考的问题。     

整本书“说读”与语文核心素养培养

阅读是学生终身发展的基础,整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果?笔者提出"说读"的理念,说读就是把读的内容说出来,提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位,制定相应的教学目标,综合施策,"书单式"推进整本书阅读教学,"说读式"整本书阅读进课堂,整本书阅读教学与单篇阅读教学相融合,开展好整本书阅读教学工作。     

基于POA理论的英语整本书阅读教学实践探究

英语整本书阅读顺应新课标要求,能有效提高学生阅读量,培养良好阅读习惯,提升思维品质,促进学生英语核心素养的发展。POA理论契合整本书阅读教学,其教学假设和教学流程可为整本书阅读教学实践提供理论支持和模式参考,能提高教学实效,实现核心素养的生成转化,落实立德树人的根本任务。     

浅谈小学课外阅读整本书阅读的指导策略

《小学语文课程标准》要求扩大学生的阅读面,提倡读整本的书.立足于小学语文整本书阅读教学实践,从"激发阅读期待、授之阅读方法、搭建阅读交流平台"这三个方面入手,探究小学语文整本书阅读教学的有效指导策略,培养学生的思维能力,促进学生语文核心素养的提升.