浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设

建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动.学习"倡导积极主动、勇于探索的学习方式"是高中教学新课程教学的重要理念之一.如何引导学生进行主动学习?在数学教学中"创设情境"就是一种常用的策略,它有利于激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中养成积极探索的习惯.     

如何让学生积极主动地参与到学习中

新课改教学中,教师的作用不再单纯是传授知识的传话筒了,而是要搞好组织、调动、引导学生主动的学习。"主动学习"是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。教师要把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上,要提高学生的参与意识。本文我就在数学教学中如何使学生主动学习,谈一些粗浅的体会。     

建构式课堂模式下数学自主学习能力培养刍议

数学课堂的自主学习就是要学生在学习中通过自己思考、探索、实验、收集和整理资料等手段完成学习任务.在数学教学活动中,如何发展学生的自主学习能力,提高学生的学习质量,是建构式课堂教学的一个难点.一、教会学生预习培养自主学习习惯新课程条件下的课堂教学要求按"先预习后上课,先练后讲"的原则组织教学,把学生的预习放在了教学的首要地位.就把老师要求学生"自主学习,主动发展"的思想观念在实践中确立起来了.通过观念和实践的相互印证,学生"自主学习,主动发展"的观念就逐渐在其思想和行为上固定下     

在活动中自主学习,在体验中高效建构

<正>"知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得"。现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。数学课程标准强调:"有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动作实践、自主探索、合作交流才是学生学习数学的重要方式。"由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身     

以生为本建构意义 ——以"用待定系数法求二次函数解析式"为例

建构主义理论以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.本文结合"用待定系数法求二次函数解析式"一课的教学实例,通过教学过程中的"情境""协作学习""联系与思考"几方面,探讨建构主义理论在初中教学中的应用.     

利用电脑开展数学实验的实践与思考

建构主义的教学观认为 ,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .只有将新知识融合到原有的知识结构中去 ,才能实现有效的建构 ,在这个建构过程中 ,学生是主体 ,是知识意义的主动建构者 .这个观点启示我们 :要促使学生进行有意义的学习 ,教师必须引导学生积极思考 ,在原有认知结构的基础上促进其主动地建构完善的认知结构 ,以达到开发智力、培养能力之目的 .这就需要我们教师在加强学习目的性教育的同时 ,更多地采用生动活泼的教学形式 .近几年来 ,本人通过计算机辅助教学 ,充…     

培养学生良好的数学学习习惯

新课标指出"以学生发展为本"是基础教育的基本教育教学理念。如何让学生喜欢数学,喜欢数学学习,摆脱对教学学科的畏难情绪,从而让刚刚接触数学的小学生主动地学习呢?下面我就如何培养学生的学习习惯入手进行些许探讨。一、改变学生"要我学"为"我要学"新一轮课程改革是教学方法的改革,是教学方式的改革,课改的主要目标是由教师的"要我学",变成学生自主的"我要学"。就学习数学而言,学生     

甘南藏区中职数学教学中如何挖掘学生的创新潜能

数学教学是一门艺术,要提高学生的数学能力、挖掘学生的创新潜能是教学之道。挖掘学生的创新潜能,让学生在学习上"主动"起来,不仅有利于激发学生的学习兴趣,还有利于鼓舞每一位学生主动参与学习,增强学生的上进心,以便于提高课堂教学效果。本文就探讨了甘南藏区中职数学教学中如何挖掘学生的创新潜能。     

浅议数学教学中如何做到让学生主动参与

现代教学论认为,学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是最有效的教学。如何才能让学生主动参与到数学教学过程中呢?那就是要改变学生的学习方式,改变教师的教学方式。教师要教会学生怎样学习数学、怎样运用数学,从数学     

职高学生数学兴趣的培养

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的,建构主义学习观把数学学习看成是学生通过自身内化、重组、操作和交流,主动进行知识建构的过程。这就要求教师在教学中树立以学生为主的思想,教学设计时心里想着学生、眼里要有学生,尽可能有利于学生参与并创造学生参与机会,以激发学生学习的兴趣。     

运用图式促进学生数学素养的深层建构

图式理论是认知心理学用以解释、理解心理过程的一种理论,是数学的重要组成部分。善用图式能促进学生对数学知识的深度建构,对数学素养的深度建构。在数学教学中,教师要引导学生建构表象图式、结构图式、符号图式等,从而让图式能表征事实、勾连知识、蕴含意义。只有引导学生主动建构图式、完善图式、运用图式,学生的数学学习才是有意义、有价值的。     

谈小学数学课堂中的情境教学

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。促使学生用数学的眼光看待现实问题,结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解,掌握数学知识和技能,促使学生对数学知识的主动建构。     

在数学教学中如何构建自主探究学习方式

<正>《数学课程标准》指出:"学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。"学生与教师角色的定位,明确地告诉我们:学生不再是被动的"接受者",而是知识的主动"建构者"。从建构主义角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。数学学习中,学生应当成为主动探究知识的"建构者"。由此可见,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢?一、创设生动有趣的情境,激发自主探索兴趣学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴     

基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例

探究性教学以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主动建构。在小学数学教学过程中,教师应当引导学生进行探究性学习,创设探究学习的环境,使学生进行自主建构学习。     

高中数学教学中有效情境的创设初探

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题,结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构．     

数学课堂,教师要引领学生"数学地思维"

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者,而教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是学生"学"数学的过程.     

小学数学教学中创设情境的思考

新课程标准提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.这就要求我们广大一线教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构.     

数学课上要力求做到“三多”

学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程．只有学生主动参与到学习活动中．才是有效的教学。数学教学是数学活动的教学．组织有效的数学教学活动．是数学课堂教学改革的重要目标．也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。在教学实践中要想达到上述目标．数学课上必须做到三点：学生说的话要比老师说的话多：思考训练的时间要比说话的时间多：学生的数学活动要比教师的讲解总结多。下面就结合课例具体阐述．     

学生主动参与教学过程模式初探

建构主义理论认为:教学是在教师的指导下,以学生为中心的学习过程。这个过程中学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过"自主学习"来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中,要彻     

变“要我学”为“我要学”——激发学生学习兴趣的几点体会

俗话说:"兴趣是最好的老师"。人只要对某种事物感兴趣,就会积极、主动地去掌握它。数学学习也是如此。因此,教学时,教师要尽量掌握学生的特点,激发学生的学习兴趣,变"要我学"为"我要学"。下面,笔者就激发学生学习兴趣的策略谈几点体会。一、营造和谐愉悦的教学氛围和谐愉悦的教学氛围是学生敢于参与的先决条件,学生只有在轻松、愉悦的情况下,才会乐于学习。要营造和谐愉悦的教学氛围,教师就要放下架子,与学生沟通,跟他们交朋友,同时还要关心爱护每一个学生。教师要转变角色,做学生的朋友,把自己融入学生群体之中,