引导想象,发展低年级学生的说话能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”引导学生想象，对培养学生的说话能力具有不可低估的作用。现结合教学实践，谈谈如何通过引导想象，发展低年级学生的说话能力。　　一、观察实物想象，发展说话能力。　　观察是认识事物的起步阶段。对实物的观察不仅符合学生从具体到抽象的认识规律，而且有利于调动学生的兴趣和积极性。在低年级阶段，要培养学生的说话能力，可以适当安排学生观察实物，激发学生想象与实物相似或相关的事物，从而练习说话。观察…     

小学英语单词教学初探

一、实物教学法 形象、鲜明、生动的事物极易吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性。因此教师边出示实物边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学习单词的发音。比如在教学水果类单词时，教师首先让学生闭上眼睛摸一摸、闻一闻、尝一尝各种水果，并猜猜是何种水果，然后出示该水果，让学生看着水果实物学单词；在教学单词的单数和复数时，教师通过一个苹果与一堆苹果、一根香蕉与几根香蕉的展示让学生明白了单数与复数的区别及表达方法。     

上成衣工艺实习课的一些体会

成衣工艺课是服装专业的主干课程之一，是成衣工艺理论课的实践，它使理论结合实践，通过工艺实习课的操作，加深了学生对工艺理论课的理解，提高学生思考问题及解决问题的能力，培养学生的独立工作能力。所以，要培养服装的应用型高级技术人才，工艺实习课是不能忽视。1准备实物样板在教车缝实习前，必须充分准备好实物样板，包括成品实物样板、半成品实物样板及连环工序实物样板。因为车缝实习课应供学生参照其整个制作过程，作为指导作用。因此，老师在制作实物样板时必须精益求精，样板规范化。如：不同厚度布料所用的针步不同，缝纫线…     

在立体几何教学中如何培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维是人们正确认识事物、掌握知识和从事工作必不可少的一种能力，作为教师不应单教给学生知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。下面就本人在立体几何教学中如何培养学生的逻辑思维能力谈几点体会．1注意直观演示，发展学生的空间想象能力学习立体几何，最起码要懂得把实物、模型与图形沟通起来。因此，在教学中要注意让学生自己去观察、摆弄和制作空间图形的模型，由实物、模型画出图形，再由图形想出模型、实物，这对培养学生的想象能力发展空间观念有着重要的作用．有时，对某一形象难于领会，通过简单的演示，也会一目了然．…     

计算机辅助教学“圆柱与圆锥”的思考

小学几何形体知识在日常生活中无处不有，教学中充分利用实物让学生在操作中认识、感知，这无疑是一种有效的教学方法。在此基础上运用多媒体将生活中的实物“搬”到课堂，同样能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，缩短学生的认识过程，突破教学难点，促进学生思维能力的发展，使教学进一步得到优化。现就计算机辅助教学“圆柱与圆锥”的思考谈几点认识。一、形成清晰表象，掌握基本概念本单元需要学生掌握的概念较多，除了圆柱、圆锥的形状、表面积、体积外，还涉及侧面、底面、高和圆锥的顶点等问题。教学中可以让学生在实物感知的…     

运用直观手段培养说话能力

运用直观手段培养说话能力钱仕俊听话、说话的训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。我以为，运用直观手段对学生进行训练，对提高说话能力会有很大帮助。一、实物直观实物因其真实而留给学生的印象最深...     

把好单词教学这一关

单词教学，是小学英语教学的难点和重点。在教学中，教师切不可让学生枯燥无味、机械地识记单词。怎样教学单词效果更好呢？小孩子呀呀学语，是从直观、形象开始的。直观性，是小学英语教学应该首先遵循的原则。运用实物凡能够利用实物的就尽量用实物进行教学，这样可赋予单词更多的具体形象，有助于学生对单词的理解与记忆。教学时应做到眼动、手动、口说，结合板书，让学生以实物为基础，建构英语单词的概念，明白单词所表示的意义。例如，教学“door 、win-dow”等单词时，就指着实物说：“This is a door(window) .”这样，学生就会…     

优化数学概念教学煌几点做法

一、借助学生熟悉的实物原型，以旧引新，建立新概念概念 属于抽象思维的范畴。小学生抽象思维能力有限，应借助学生熟悉的实物巧妙合理地引人新概念，使学生不感到陌生，易于接受。如，建立长方体概念时，先将收集到的生活中经常接触的实物：方砖、火柴盒、纸箱等，让学生通过观察认识到，这些物体都有6个面，相对的面形状一样、大小相等，都有12条棱，且每一组互相平行的4条棱长度相等，     

在操作中探究 在探究中思考——《圆的认识》教学案例与评析

课前说课： 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。教材的编排思路是先借助实物揭示“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过画一画、量一量、折一折等活动，认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。     

实物教学 精彩纷呈

实物是教具使用的一个最主要的延伸,这些物体可以让学生触摸、把玩、拿捏、观察、感受、堆积、创造和使用,让学生体验真实物体,是课堂上用来传授知识和学习知识的有效途径。它是一种实物,而不是存在脑海中的一个抽象概念。当教师仅仅将实物当作向学生演示的工具时,实物就当作教具使用;当教师让学生动手使用、操作时,实物就被当作学具使用。     

作文指导观察六法

一、挂图观察在作文教学中，常常参考语文教学挂图。加强对挂图的指导观察，有助于加深学生的理解。例如：写“春天”一文，我有意让学生观察一幅画：“柳枝吐出嫩绿色的新芽，树边有五颜六色的花。小溪流淌清澈的水。柳枝下双燕齐飞，布谷鸟在岸边歌唱，远处的田野里农民在播种。再远处太阳高出山头丈把高。”我认真指导学生观察画面。由近及远，逐个观察人与物的情景。提示学生什么季节才会看到这样的画面。学生不约而同地说道：“春天”。二、实物观察在生活和教学中，经常接触到实物及实物标本。这些固然具体直观。但由于实物和标本数量…     

长方体、正方体的初步认识(第二册)

第二册“长方体、正方体的初步认识”的教学要求是:学生能直观地认识长方体、正方体,能辨认和区别这些图形。我们知道,低年级学生虽然对以上形状的实物有一定的感性认识,但抽象思维能力较差。要使学生从具体实物抽象出长方体、正方体的图形难度较大。教学时可借助实物和电教媒体,围绕实物、实物图和图形三者的关系,进行导学设计。一、从实物过渡到实物图形。这一教学环节,可引导学生分三步去感知长方体、正方体实物:先观察这些实物有平平的面,思考:有几个面;再动手摸一摸,感受一下实物的立体形     

计算机辅助自然教学中应注意的几个问题

在自然课教学中充分运用多媒体计算机这个教学辅助手段，有利于培养学生的观察能力、思维能力和想像能力，培养学生的科学自然观，能取得较好的教学效果。在具体的教学过程中教师还应注意以下几个问题。一、处理好计算机同观察、实验之间的关系运用多媒体计算机辅助教学是一种趋势，但不能只追求时髦，赶潮流。它虽然可以解决学生平时难以观察到的物体，但同直接观察实物有一定的距离，不能对实物产生触觉、味觉和嗅觉。因此，不要用多媒体技术代替观察与实验。如识别各种岩石或植物等，就可以用标本和实物让学生进行观察，这样观察效果会更…     

谈谈实物、标本在自然教学中的运用

实物或标本是小学自然教学的一种较好媒体,它能在观察与思维之间架起桥梁。怎样充分发挥实物、标本的作用,是一个值得研究的问题。 一、观察实物、标本导入新课 引导学生恰到好处地对实物、标本进     

加强植物学教学中的实践教学

《植物学》是初中一年级开设的课程，由于学生的认知能力尚处于发展阶段．其学习状态很容易受非智力因素的影响，尤其容易受兴趣、情感、意志和动机等个性心理品质的影响。针对这一特点．我们及时转变教育观念．打破传统的封闭式教学方式，以据高学生素质为目的．走出了一条掌握知识与培养能力相结合的路子。l注意实物标本教学，使概念画于自担植物学概念的认知如果离开了对实物、标本的观念思考而仅靠勤师的讲解，无论语言逻辑如何严密，学生也会感到枯燥乏味而失去学习兴趣。反之，如果能让学生面对实物标本．在教师的引导启发了通过认真…     

“三角形的认识”（小学数学第八册）

一、导入新课，揭示目标。师：我们已经初步认识了三角形，今天我们继续认识三角形。通过学习，我们将掌握以下知识。（出示教学目标）二、认识三角形的意义。1.感知。教师让学生举例说出生活中哪些物体的面是三角形。（多媒体演示学生所说实物，并闪烁实物中的三角形部分。）2     

新课程理念下历史教学在细节上的关注与应用

一、关注细节，立足学生主体的原则 如何提问——自由式还是迎合式？从教师的语言看学生在学习活动中的地位。上历史课，学生一见到历史图像、实物就表现出极大的热情。这时候老师的一句问话“看到这些图像、实物，你想研究什么？”与另一种方式“猜一猜今天我们要研究什么？”学生的回答将以两种不同的心理背景出现：第一种，自由发散式的，学生主动；第二种，迎合式的，学生被动。     

浅谈小学英语学习兴趣的培养

小学英语教学能否取得成效，关键在于如何激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。现结合我的教学实践，谈几点做法。一、利用直观教具,激发兴趣 小学生的注意力容易学分散，学习自觉性和自控能力较差，因此在教学中，我充分利用实物、挂图、简笔画、面具、玩具等，加强直观教学，体现英语教学的直观性。例如在教apple、banana、pear等水果单词时，我将准备的苹果、香蕉、梨等实物——展现在学生面前，尽量让学生在听到这些单词的同时，又能亲眼看到，亲手摸到这些实物。这样声情并茂，     

小学英语情境教学法的实践与深层思考

一、虚实情境法，提供学生学习的环境
　　1.借助实物创设教学情境。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多。所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。而且小学生以直观形象思维为主，根据这一心理特点，充分利用直观教具，有助于他们直接感受和理解语言，并通过视、听、说加深印象，强化记忆。     

手指在低年级数学教学中的优势

大量的实践表明，学生认识和掌握数最初是从手指的活动开始的。一年级学生掌握一位数的加减法也基本上离不开手指，手指担当最原始的“计数器”是一点也不夸张的。以手指为学具进行一年级数学教学，至少有以下优势：（１）学生的手指是生而有之，它一时半刻也不离学生。学会利用手指进行计算，无论在课内、课外以及学校、家庭和社会上都可随时随地进行计算，它比运用小棒、小石子、画圈圈、打点点等来进行数的计算，要方便得多。（２）一年级学生是依靠实物来进行１０以内的加减法的，离开了实物操作计算就可能会中断或产生困难。学生１０个…