中学历史教师的史学理论亟待提高

从目前中学历史教学的现状来看，中学历史教师的马克思主义基本理论水平较低，不能适应素质教育的要求，因此，中学历史教师一方面要加强理论学习，提高自身素质；另一方面要在历史教学中把马克思主义基本理论与历史材料水乳交融地结合在一起，以提高学生运用马克思主义理论观点分析历史现象的能力，从而达到培养学生认识社会发展规律，提高学生素质的目的。     

中学历史教学中的创新思维培养

在中学历史教学中培养学生的创新思维,即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度、多层次的分析与评价,或者对史学界尚有争议的结论进行论证,从而帮助学生形成具有独立见解的能力。具体地说,在中学历史教学中,我们要努力提高教师素质,改革教育教学方法,不断增强培养学生创新思维能力的实效。一、提高中学历史教师的素质是培养学生创新思维的前提中学历史教师在培养学生的创新思维,全面提高综合素质等方面,任重道远。从事创新教育的教师一般应具备以下素质:1.具有较高的业务素质。中学历史教师要从成为复合型教师…     

试论历史教师的素质结构

<正> 改革开放以来,中学历史教学无论在教学任务还是在教材编写上,无论在考试评估还是在教学方法的改革上,都进行了较为广泛的研究,但就历史教师本身的问题,诸如历史教师主导作用的发挥、教师素质的结构、教师的继续教育问题的研究甚少,这不可避免地直接关系到历史教学质量的提高。 众所周知,只有高素质的教师,才能培养出素质高的学生,因此提高教师队伍的整体素质就显得非常迫切了。历史教师是教师队伍的一部分,历史教师和所有教师一样都要迎接21世纪的挑战,因此;提高历史教师的素质已迫在眉捷。 历史教师的素质是由多种因素构成的,它包括政治思想素质、学科专业素质、教育教学素质和心理素质。 (一)政治思想素质 1.政治思想素质是一个多层次的结构,首先要有正确的政治方向和坚定的社会主义信念。这是与历史教学所承担的任务分不开的。按照历史教学大纲的要求,历史教学要对学生进行社会发展规律教育、国情教育、爱国主义和国际主义教育、社会主义初级阶段基本路线教育、革命传统和道德情操教育。因此,要求每位教师都要热爱社会主义祖国,坚持四项基本原则,具有政治上的坚定性。 2.要有一定的马克思主义毛泽东思想的理论水平。历史学科与语文、数学、化学、美术等学科不同,它是一门政治性很强的知识课。我     

中学历史教师继续教育内容的思考

在我国,继续教育思想逐渐深入人心,成为各行各业提高行业队伍素质的重要手段。为了使中学历史教师的继续教育更加规范化,笔者就这类教育的内容及其发展等问题谈一些粗浅的看法。 历史教师继续教育的内容是很丰富的,一般是围绕全面提高教师的政治思想素质、学科专业素质和教育教学素质等三个方面设计教育内容。 (1)政治思想方面。要进一步学习马列主义的基本理论,尤其学习一些马克思主义的史学原著。如马克思和恩格斯的《共产党宣     

如何激发中学生历史学习兴趣

随着素质教育的推进,当前中学历史课堂的教学理念也随之发生着重大的变化.学生是学习活动的主体,是历史课堂教学的出发点,要真正在历史课教学中实现学生全面发展,培养学生的创新精神和提高学生的综合素质,就必须切实提高历史课堂的教学效益.历史承载着许多鲜活的历史人物和重大的历史事件,原本是十分生动有趣的,但是许多中学历史课堂只是干枯的理论和苍白的说教,使得学生认为历史就是死记硬背,枯燥无味,对历史课充满抵触情绪.这就要求历史教师要充分调动学生学习历史的兴趣,让历史课堂真正变成吸引学生的知识乐园.笔者本文旨在结合多年教学实践经验,探索新课改下如何更有效地激发学生学习历史的兴趣.     

谈历史教学的提问方式

在微观历史教学中,用恰当方式适时进行课堂提问,不单纯是教师检查学生学习情况的重要手段,同时还是训练和培养学生良好思维方法,开启学生智力,提高学生综合素质的有效途径,教师提问学生、学生提问学生、学生提问教师是三种基本的提问方法.研究、探讨并推广应用这些方法,可以达到不断提高中学历史素质教育之根本目的.     

高中历史教学中如何提高学生的综合素质

素质教育下中学历史教师如何提高学生的综合素质?本文从历史教师所应具有的素质,学生为主的课堂、现代化的教育技术等三个方面来论述,以此体现历史教学的特色性和时代性.     

中学历史创新教育浅谈

创新教育注重提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,它是当代教育改革的必然趋势.作为历史教师,我们在历史教学过程中,也要遵照新课标下的历史教学要求,创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等.历史学科有突出的教育性,通过向学生介绍人类历史的发展,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观,提高他们用所学历史知识解释社会现象的能力.教师在历史学科的教学工作中要想有所突破,就要求他们用创新的教育理念指导教学,提高他们用创新的教学方法提高教学效率.所以,中学历史学科教学创新教育,应该从教学理念创新以及教学方法创新两个方面去努力.以下,是我在教学实践中的一些体会.     

组织历史课堂教学之我见

现代教育观在关注学生学习文化知识的同时,更关注学生整体素质的提高,把学生的全面发展作为教学的基本出发点.课堂教学是一种艺术,教师的教学方式、方法要遵循教学规律,教师要结合实际和学生的认知能力组织教学.笔者简单从以下几个方法谈论一下自身在中学历史课堂教学中的体会.     

如何变"教"为"导"提高历史教学效果

当前,中学学生课业负担重,学生中普遍存在厌学现象,教师都面临一个共同的问题,即如何提高教学效率.中学历史学科要突出体现义务教育的普及性,基础性和发展性,既使学生掌握获得基本的历史知识的能力,又培养良好的品德和健全的人格,必须探索高效的教学途径.     

历史教科书中对史料的运用

当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。本仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。     

生命化的历史与历史教育

历史乃是活生生的生命存在的历史。不是历史需要我们,而是我们需要历史。历史也需要我们去延续,延续历史的根本意义还是在于当下和未来。我们应该改变物化的历史观,拉近历史与当下生命的联系。历史教育必须超越知识的教育,而成为提升个人主体性,提升生命中的历史意识与历史情怀的教育。正是生命化的历史与历史教育,使我们在大地上“诗意的栖居”成为可能。     

一般的历史与特殊的历史——论侯外庐《中国古代社会史论》的历史地位

侯外庐的《中国古代社会史论》是马克思主义历史学在发展过程中不断反思自己的失误后走向新的发展阶段的标志,它把马克思主义历史理论与中国历史发展的实际相结合,提出文明发展的多线论,打破生硬套用马克思主义理论的局面,真正走进中国历史资料库,着力揭示中国历史的具体特征,在史学理论和方法论上具有开创性的意义,为马克思主义史学理论中国化开辟了道路。     

历史教科书不能违背历史

世界教坛中出现的历史教科书公然违背历史的现象,值得引起人们的高度重视。美国一些宗教团体为了维护其宗教利益,日本右翼势力为了掩盖日本在侵略战争中的罪行,任意修改、篡改历史教科书,严重误导了青少年,破坏了民族和国家的形象。因此,我们要坚决抵制有意识地篡改历史的反科学做法,还历史以真实面目。     

区域社会史研究:从地方史到区域史

通过梳理区域社会史研究具有代表性的论著,可以清晰地看出学界从地方史到区域史研究的学术研究历程,这种转向体现了国内学者追求本土理论和方法的学术研究,成就了不少区域社会史研究的范式.但争议也不少,主要集中在区域是如何划定的,争议的背后在于如何看待自己研究的“区域”.这些区域史的基本问题,对于做区域社会史研究来说是不得不解决的问题.     

史学、史才、史识——历史教学的三个核心

史学、史才、史识,是唐代著名的史学家刘知几提出的治史三长,是作为一名史学家必须具备的三种基本的要素。把它移到当今的历史教学中非常契合,符合素质教育对课堂改革的要求,也可以解决目前历史课堂教学中所存在的诸多问题。     

还原历史还是颠倒历史?——评《关于"问题与主义"之公案的历史还原》

《关于"问题与主义"之公案的历史还原》一文认为,"问题与主义"之争是当时进步知识分子内部对现代中国思想发展和现代中国历史命运的理性讨论;胡适与李大钊共同开创了如何使马克思主义中国化的思维史.这些认识摒弃了阶级分析方法,离开了历史的大背景,无视这场论争的实际,因而是非科学的,不能反映历史的真实.科学的历史研究,应遵循唯物史观的基本原理.当前一些错误的思潮,应引起我们高度重视.     

重述、戏说与怀旧:20世纪90年代的流行历史小说与大众文化的历史想象

历史与怀旧小说是20世纪90年代流行小说的一个重要分支,它大致可以分为三个类别:一是重述的历史,以二月河、唐明浩和以《还珠格格》等为代表的戏说历史;二是以上海怀旧类小说,使小资情调渐成时代风尚;三是知青怀旧类小说,使曾经被叙述为苦难的历史成为审美对象。历史小说的流行,是90年代多元文化语境的结果,也是市场经济体制的一个文化显现。