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史绍典 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(4):6-9
本期话题:“探究”漫话。“漫话”,随意,不经意,率意而谈。体验感受,思考辨析。引之述之,论之析之。心之所至.娓娓道来。各抒己见,言者无过。抛砖引玉,见仁见智。入馆者:刘建琼(湖南省教师教育研究中心副主任、湖南省长沙市长郡中学语文教研组长、特级教师)、袁涤非(湖南大学教授、国家级普通话一级测试员)、李剑玲(湖南省长郡中学高级教师、长沙市优秀教师)。 相似文献
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近年来,中考对电功率探究题的考查出现了多种类型,主要有:制定计划与设计实验类、进行实验与收集数据类、分析论证类、交流与评估类及探究与开放综合类等等.其中包括电路图的设计、连接实物图或补充未完成的实物图、改正连接错误的实物图、根据实验现象分析电路故障、根据实验数据进行分析论证、对不同实验设计得出的结果进行评估、对不同实验进行纵横联系,等等. 相似文献
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科学探究过程包含七个要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、评估、交流与合作,而一般的科学探究并不一定需要七个完整的要素,结合多年来中考电学考查知识点的限制,近年来中考对电功率考查的探究题出现了不同的新类型。 相似文献
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刘扬 《数理化学习(初中版)》2012,(3):23-24
测量小灯泡的电功率是初中物理的一个重要实验.下面结合中考中的考题进行分析,以便同学们在学习时有的放矢.例1在测定"小灯泡电功率"的实验中,电源电压为4.5V,小灯泡额定电压为2.5V、电阻约为10Ω. 相似文献
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近几年的科学优质课展示和研讨课的课题,多以经典的科学探究课例为主,在一些老师的潜意识中,科学课等于科学探究。可是,科学课堂上不是只有科学探究。作为综合性课程的小学科学,应尝试科学探究以外的更多途径,让这门课程义理与情感兼容,智慧和趣味并举,体现这门课程更深远、更宽泛的价值。 相似文献
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王孝南 《中学物理教学参考》2008,(8):56-57
设计思路 从生活实际中用电器消耗电能的差异性,即不同用电器消耗电能的快慢不同入手,引导学生观察电。能表的转动快慢不同,提出电能消耗快慢的度量问题,引入电功率的概念.通过阅读资料认识物理与我们的关系,让学生认识生活中的物理,从生活走向物理.利用学具将演示实验变为学生实验,认识电功率与用电器两端电压、通过用电器的电流的关系,使学生更清楚地观察到用电器在不同电压下的功率不同,深刻理解额定电压和额定功率,提高学生的科学素质,同时体验科学探究的方法. 相似文献
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随着"中国制造"向"中国创造"的转型,随着科技化生产的普及,各行各业越来越需要"钻研意识坚、动手能力强"的人才,或许正是基于这样的需求,国家教育部于2001年在《科学课程标准》中首次提出了"科学探究"的概念,并强调:"科学教学要以‘科学探究’为核心,培养学生‘科学探究’的精神,进而形成‘科学探究’的能力。"根据这一精神,我们在教学中就要开展合理有效的探究活动,让学生像"科学家"一 相似文献
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练桂芹 《中国校外教育(理论)》2011,(7):61-61,35
"科学探究"是九年制义务教育化学课程的重要组成部分。如何真正实施义务教育阶段化学课程中的"科学探究"教学,广大义务教育阶段的化学教育工作者已经做出了不少的探索。"科学探究"教学,可分为形成性探究、验证性探究、创造性探究等三个发展阶段。拟以二氧化碳的溶解性为例,探讨"科学探究"教学实施的三步曲。 相似文献
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姜华 《教学月刊(小学版)》2015,(4)
科学探究是学生学习科学的重要方式。近年来,随着新课程改革的不断推进,以“科学探究为科学学习的中心环节”这一教学理念已逐步为广大科学教师所接受并在教学中予以落实。从引导学生提出问题、作出假设、制订计划、收集证据,再到得出结论并进行表达与交流,学生的科学探究能力、合作能力、动手实践能力乃至创新能力等都得到了有效的训练与提高。但不可否认的是,由于部分教师认识与理解的不到位,也出现了许多“伪探究”科学课堂。 相似文献
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随着"中国制造"向"中国创造"的转型,随着科技化生产的普及,各行各业越来越需要"钻研意识坚、动手能力强"的人才,或许正是基于这样的需求,国家教育部于2001年在《科学课程标准》中首次提出了"科学探究"的概念,并强调:"科学教学要以‘科学探究’为核心,培养学生‘科学探究’的精神,进而形成‘科学探究’的能力。"根据这一精神,我们在教学中就要开展合理有效的探究活动,让学生像"科学家"一 相似文献
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小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科.《科学课程标准》指出:"亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径."那么,如何在小学科学中有效实施探究性教学呢?
一、把握教材,引导学生提出有价值的问题.
科学问题的产生不外乎两个途径:一是教师自己事先设计好的;二是引导学生自己提出问题.探究性实验教学是以学生为主体,充分发挥学生的自主性和创造性,让学生的个体活动感到自己需要问"是什么"、"为什么"、"怎么样"的时候,思维才算真正启动,一个个心中的问号最终变成萌发新意识的源泉.但是学生的提问,有时往往不能抓住主题,或只是在一些细枝末节上纠缠不休,甚至与主题背道而驰.因此,在教学中,教师可以通过创设环境,给学生提问的机会,以及教给学生提问的方法,使学生想"疑"乐"问",提出有价值的问题. 相似文献
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