双基教学:摒弃还是发展

在我国基础教育的长期实践中形成并具有广泛影响的双基教学目前存在争议,赞成者认为双基教学是中国特色的成功实践,批评者却认为双基教学妨碍学生发展,不利于培养学生的创新精神和实践能力.从“人的发展”的内涵、凭借和途径来看,双基教学是学校教育干预和促进儿童发展的需要和有效途径,离开双基教学谈“人的发展”,不仅与学校教育的本质属性相左,而且在很大程度上将虚化“人的发展”.反思对双基教学的批评,一方面需要进一步厘清双基教学的内涵,明确双基教学促进学生的认知和情意发展的价值,另一方面需要不断改进双基教学实践,使之回归本原,发挥其本然的教育价值.     

教学认识论

一教学认识论的提出(一) 教学论通常以辩证唯物主义的认识论做它的方法论基础。为了提出教学认识论,要先略述辩证唯物主义认识论的主要论点。一是认识的主体和客体的关系。人是认识客观世界的主体,自然界和社会是被认识的客体。主体作用于客观事物的活动叫做实践。认识是人脑对客观事物的反映。前人在认识客观事物的过程中,逐渐形成世界观,在大脑中所积累的思维方法,便成方法论。马克思列宁主义教导人们要用世界观作为方法论去认识世界,所以自然界、社会和人类思维都列为马克思列宁主义哲学的研究对象。后人如要正确地认识自然界和社会,就要把原属于主体的思维作为客体来学习。二是实践第一观点。实践是认识的来源和基础。实践是检验真     

民族教育学与教育人类学:取代还是并存

在教育理论和实践中,尽管民族教育学和教育人类学有着密切的联系,但两者不能相互等同或相互取代,因为两者在词源、产生的历史背景、研究成果、重点考察的对象、研究的视角、研究方法、研究观念和研究目的及研究功能方面均不同,所以不能把两者相混淆或在同一层次上使用.     

国旗岂可被取代

某日,我拿起报纸浏览着,当我看到某某集团捐资助学的消息后,情绪为之一振。现在,社会各界逐渐意识到了教育的重要性,企业、个人捐资助学已蔚成风气。消息最后写到：“图为被捐资学校校舍落成典礼上的升旗仪式。”     

重建教学认识论

在认识论框架内,传统教学认识论具有明显的局限性。新型教学认识论在以下几个方面超越了传统教学认识论:教学认识不仅是一个认识过程,而且是一个建构过程;师生之间不是一种单主体性关系,而是一种主体间性关系;教学认识不仅是一种科学性认识,而且是一种艺术性认识;教学认识不仅是一种个体性认识,而且是一种社会性认识。另外,当前的课程改革和教学改革要注意克服绝对化和片面化的建构主义、实践主义和生活主义错误倾向。     

认识论教学札记

本文对通用哲学教科书中认识论部分的一些较为定论的界定和观点,如关于感性认识的定义、关于理性认识的定义、关于认识过程第二次飞跃的提法、关于从理性认识到实践的条件、关于“认识每前进一步,就是对无限发展的物质世界的接近”、关于对某一客观事物的认识是否能够“完成”等,提出了不同的表述和商榷意见。     

荀子教学认识论

<正> 荀子名况,号荀卿,亦称孙卿,是战国末期与孟子齐名的儒家代表人物,先秦百家思想集大成者。荀子不仅是中国古代杰出的朴素唯物主义思想家,也是一个伟大的教育家。他的教育思想非常丰富且很有创见。他关于教育目的和作用、教育内容和方法等思想放射着唯物主义的光芒。特别是他建立在朴素唯物主义认识基础上的教学认识过程的理论更是其教育思想中的一颗璀璨明珠。     

教学认识论批判

目前,我国的教学哲学观构筑于认识论基础之上。在教学认识论的统驭下,学生被看成是一个“理性的生物”,他任意改造、肢解所面对的一切客体,从而变成了一个脱离了生存境域的抽象而片面的人;学生被认为是以一种理论姿态存在于世的,他通过建构和探究这一活动中介,在将教学文本世界变成纯粹对象和干瘪影像的同时也失去了自身原初而本真的存在;师生关系被当作是一种主一客式关系,师生双方总想控制对方、同化对方,这必然导致彼此之间和谐关系的沦丧。     

看电视剧的新风险:被雷死还是被乐死

一颗手榴弹可以炸掉侵略者的飞机,一把飞刀能抵挡敌人重炮,一个刚被蹂躏的姑娘,转身便能飞天杀鬼子……你千万别以为这是幻觉,其实这是近期抗日剧神话般的剧情!剧情虽雷,却并不影响它的热播,越雷越被追捧。以致此等神剧,越拍越多,有说法称横店影视城每年"杀"死的鬼子可绕地球一圈。越来越雷的电视剧,让央视《新闻1+1》也发声痛批:"一部接一部的抗日剧是比着看谁俗、争着看谁二。"网友们大呼"此剧刷新了世界观",而对于家庭观众来说,最需要的大概是"荧屏过滤器",以免年幼的孩子轻信了这样的神话。     

德文科硕士学位被取代

据德国《明镜周刊在线》2007年3月5日报道：文科硕士学位制度已经存在了50年——现在它正在消亡。50年前，文科硕士学位（M．A．）的引入带来了传统德国学位制度的改革，而50年后的今天，学士和硕士学位将以同样的方式为文科硕士学位敲响丧钟。     

传统家访不能被取代

家访作为我国基础教育的一个优良传统,是教师的重要工作之一。随着信息化进程的加快,手机、网络等通讯工具的普及,老师和家长的联系似乎“触手可及”,很多老师认为传统意义上“进家人户”的家访费时费力,已经落伍了。     

取代还是互补——浅析职业学校空间教学与传统教学的关系

职业教育信息化是我国职业教育发展的方向和目标。空间教学作为职业教育信息化的产物,是一种依托网络空间的新型教学模式。它以其多资源、多媒体,同时打破时、空、地的局限等优势为未来教育在形式和方法上提供了无限可能。但由于其现阶段发展还不完善,完全取代传统教学还不现实,空间教学与传统教学在未来必将长期共存、互补发展。首先阐述空间教学的优势,然后介绍了空间教学存在的挑战,最后阐述传统教学与空间教学的结合的看法。     

取代还是互补--浅析职业学校空间教学与传统教学的关系

职业教育信息化是我国职业教育发展的方向和目标。空间教学作为职业教育信息化的产物,是一种依托网络空间的新型教学模式。它以其多资源、多媒体,同时打破时、空、地的局限等优势为未来教育在形式和方法上提供了无限可能。但由于其现阶段发展还不完善,完全取代传统教学还不现实,空间教学与传统教学在未来必将长期共存、互补发展。首先阐述空间教学的优势,然后介绍了空间教学存在的挑战,最后阐述传统教学与空间教学的结合的看法。     

年长教师:不良资产还是被闲置的资源

随着全社会延迟退休制度呼之欲出,高等学校教师退休政策调整问题也将浮出水面,年过60的年长者的学术活力尤为引起人们的关注.国外众多研究表明,至少在70岁以前,年龄对学术活力影响并不显著;本文通过对我国高校教师调查数据的简单分析也发现,年长者依旧保持着较为旺盛的学术活力.即使在实行延迟退休制度之后,对高校教师退休政策保留一定弹性,有利于学术人力资源的充分有效利用.     

论“用以致学”:指向素养发展的教学认识论

探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能力,这一学习结果基于知识并超越知识,诉求于学习者能够在复杂情境中开展道德性的知识迁移与运用。可见,实践性是素养的本质特征,内蕴知与行、理智与德性统一的认识论意义。这一本质特征诉求于教学认识论应处理好“学”与“用”的一体化关系。传统教学认识论虽然一贯倡导“学以致用”,但由于理性主义知识观的钳制,在处理知与行、“学”与“用”的关系问题上深陷先后论、工具论、机械论等二元论困境。二元论的症结不仅割裂了“学”与“用”内在的一体性,而且难以确保学习者所获学习结果的实践性。“用以致学”通过调整“学”与“用”的位次关系,旨在重估行动、实践的认识论意义,进而更好地促进“学以致用”。“用以致学”作为实践取向的教学认识论不仅勾勒出化知识为素养的教学机理,同时还体现了现代认识论研究实践转向的趋势、学习科学的最新进展以及中国文化内蕴的力行认识论传统等依据。     

教学认识论和教学理论

教学过程中学生的认识过程反映了人类认识活动不断发展的进程,近代以来科学认识方法被不断引进教学过程。考察和分析这一进程,反思我国现有教学理论,对创建现代教学论具有启发意义。     

数学深造班:数学是被发明的还是被发现的

在面向年轻人的数学教育中，人们几乎将全部的关注放在概念学习和技能发展上，很少为他们提供表达数学信念的机会。然而只要环境适宜，他们能够通过辩论提出极好的见解。本文描述了在提供住宿的环境下涉及10年级学生的一套7节训练课。     

语文有效教学:审美教育的认识论基础

工具理性的泛滥造成了人生命质感的缺失,从而导致现代人存在意义的碎片化与平面化。如何开掘语文的人文辉光,在有效学习背景下实施审美教育?有效教学以人为本位,审视课堂师生对话的意义生成,引领教师帮助学生感悟美、体验美,使被遮蔽的课程真理通过交往行动得以彰显,最终引领师生抵达澄明之境。     

重新理解教学认识论

在教学改革中,教学认识论不断遭遇批评与指责,但这些批评与指责并未从根本上否定、推翻教学认识论,只是对教学认识论所具有的内在张力——社会认识与个体认识、教师认识与学生认识、教学事实认识与教学价值认识之间提出了另一种化解策略。因此,教学认识论的未来拓展需要在新的价值坐标中,权衡社会认识与个体认识;在交互认识论中,定位教师认识与学生认识;在事实与价值融合中,洞悉教学认识演变的发展趋势。