高校熟手型外语教师胜任力测评问卷的编制

目的:编制<高校熟手型外语教师胜任力测评问卷>,检验其信度与效度,为今后的实证研究提供可靠的工具.方法:从<高校熟手型外语教师胜任力编码词典>和访谈研究的原始文本中选择测验项目,制定出包含59道题目的原始问卷,然后采用探索性因素分析和验证性因素分析.结果:问卷包含31个项目,六个维度,分别是关系导向、素质导向、发展导向、积极关注、专业偏好、自我调适.因素分析结果表明,六个维度可解释总方差的67.826%,各维度的项目负荷在0.420～0.772之间.分量表的同质信度在0.7402～0.9370之间.验证性因素分析显示CFI,GFI,RMSEA值分别为0.928,0.873,0.056.结论:编制的<高校熟手型外语教师胜任力测评问卷>具有理想的信度、效度,可在今后的研究实践中使用.     

大学生艾滋污名问卷的编制与结构验证

目的：选原始项目构成问卷,誊的信度、效度。结果卷昀信度,效度良好。编制大学生艾滋污名问卷。方法：结合国外相关问卷、个人访谈及开放式问卷调查结果,筛对860名大学生进行施测,通过探索性因素分析和验证性因素分析确定问卷结构,并检验问编制的大学生艾滋污名问卷包括社会距离、道德判断与责备、强制性处理意见三个维度,问结论：大学生艾滋污名问卷适用于测查大学生公众艾滋污名。     

大学生学习能力量表的编制

目的：编制大学生学习能力量表,以测量大学生“会学”的水平。方法：通过对被试开放式问卷所作的回答进行分析整理,制定出原始问卷,然后采用探索性和验证性因素分析对问卷的因素进行检验。结果：问卷包含55个项目,3个维度（分量表）,分别是知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力。因素分析结果表明,3个维度可解释总方差的64．32％,各维度的项目载荷在0．40～0．76之间,验证性因素分析表明本量表具有较好的结构效度。结论：编制的大学生学习能力量表具有理想的信效度,可以用来测量大学生“会学”的水平。     

高校辅导员幸福感量表的编制

通过对被试开放式问卷所作的回答进行分析整理,共制定出包含26道题目的原始问卷,然后采用探索性和验证性因素分析对问卷的因素进行检验;结果发现,问卷包含17个项目,4个维度（分量表）,分别是人际满意度、身心满意度、经济满意度、价值／能力满意度．因素分析结果表明。4个维度可解释总方差的55．00％,各维度的项目栽荷在0．42—0．77之间,验证性因素分析表明本量表具有较好的结构效度,编制的辅导员主现幸福感量表具有理想的信效度,适合我国辅导员使用．     

农村教师未来时间洞察力问卷的编制

目的：编制农村教师未来时间洞察力问卷。方法该研究以187名农村教师为被试,通过项目分析和探索性因素分析,最终确定包含21个项目的问卷。结果：问卷包括远目标探知、未来效能、行为承诺、未来意象、目标完成5个因子,它们可解释总变异量的59．718％;总问卷的内部一致性信度、重测信度和分半信度分别为0．772、0．784和0．638;问卷中各因素之间具有较显著的相关（r＝-0．289-0．699,P＜0．05）。各因素与总分具有很高的相（r＝0．251-0．765,P＜0．05）。结论：编制了农村教师未来时间洞察力问卷,包含5个因子,问卷具有较好信度效度,适合作为农村教师未来时间洞察力的测量工具。     

师范生职业认同感量表的初步编制

目的：编制师范生职业认同感量表。方法：运用文献法、专家咨询法设计原始量表,多次施测修改量表,采用相关分析、探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信、效度进行检验。结果：师范生职业认同感量表包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度,累计贡献率63.053%,共12项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求。结论：师范生职业认同感量表可作为测评师范生职业认同感的工具。     

学前教育教师职业满意感问卷编制初探

目的：编制学前教育教师职业满意感问卷,为进一步研究学前教育教师职业满意感提供科学依据。方法：结合文献回顾、访谈、专家咨询等方法编制问卷,对454名学前教育教师进行问卷调查,检验问卷的信度和效度。结果：①问卷由管理制度、离职意愿、工作收入、培训体制、社会支持、能力发展六个因子构成,共24道题目;②问卷的Alpha系数为0．913。分半系数为0．805。相关系数矩阵和验证性因素分析均达到可接受水平。结论：本问卷题目信度、效度均达到可接受水平,可以应用于学前教育教师职业满意感的调查。     

高三学生职业自我概念问卷的编制与适用研究

本研究拟编制高三学生职业自我概念问卷,检验所编制问卷的信度和效度,并做初步的适用性研究。结果发现：（1）总量表的仪系数、重测信度分别为0．801、0．822,各分量表的α系数在0．720-0．821之间,重测信度在0．786-0．815之间;（2）采用验证性因素分析检验问卷的结构效度,总问卷中有1个特征值大于1的因子,可以解释总变异的72．367％;（3）问卷的结构效度和内容效度较好,结构稳定;（4）初步的适用性研究结果表明,高三学生职业自我概念不存在性别差异,但在“职业物质自我”维度上差异显著;（5）高三学生职业自我概念存在显著的学校差异,重点中学显著高于普通中学,城市中学显著高于乡村中学。     

大学新生角色适应问卷的编制

结合对大学新生的深度访谈及心理专家的意见,编制出基于心理健康的《大学新生角色适应问卷》。通过对广西几所本科院校518名大学新生数据的探索性因素分析和676名大学新生数据的验证性因素分析,结果表明：角色适应问卷由一般角色适应性、地位角色适应性、人际角色适应性、经济角色适应性和生活角色适应性五个维度构成。五个因素共34个题项,能够解释总变异量的46．65％,问卷总的内部一致性信度系数为0．90,各维度的内部一致性信度系数在0．69～0．81之间,各维度间的相关系数在0．21～0．72之间,各维度与总分的相关系数在0．60～0．79之间,修正模型的拟合指数x^2／df为3．20,RMSEA为0．06,NFI为0．91,NNFI为0．93．CFI为0．94．问卷具有好的信度和效度。     

幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型

专业认同是教师专业成长的起点,也是教师专业发展的动力之源.研究幼儿园教师专业认同的理论模型和基本结构具有重要的理论与实践意义.本研究拟在确认幼儿园教师专业认同结构要素的基础上,通过因素分析来建构幼儿园教师专业认同的理论模型.为此,本研究选取了604名幼儿园教师作为有效样本,用探索性因素分析考察问卷的结构要素,用验证性因素分析考察问卷的构念效度.结果发现:通过探索性因素分析可以确定幼儿园教师专业认同的六维结构要素,分别是目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持;利用结构方程模型的验证性因素分析检验问卷的效度,表明问卷六维结构与数据显示拟合良好:问卷的内部一致性系数、分半信度分别为0.90和0.81,说明问卷结构清晰,信度、效度理想,可以作为测评幼儿园教师专业认同水平的有效工具.     

师范英语专业通识教育与专业教育之融合观

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,2011年《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了我国培养高素质教师的标准。未来的教师不仅需要具备优秀的教学能力,还需掌握广博的科学文化知识、具有良好的科研能力与创新能力。这些都要求在英语专业师范生的培养过程中不仅要注重英语基础与英语教学能力的提升,同时要强化通识知识的获取。     

由“国培计划”谈河北省初中英语教师专业发展

以来自河北省参加2010年＂国培计划＂的156名初中英语教师为调查对象,从生活状态、工作环境、教学情况、科研情况、专业现状、发展需求6个方面对初中英语教师专业发展状况进行了调查,并针对调查结果,对河北省初中英语教师专业发展提出了一些建议。     

“双能型”教师:科学课程教师专业发展的新要求

当前科学课程教师在教学中缺乏理论与实践相融合的能力和探究教学的研究能力.“双能型”教师是科学课程教师专业发展的新要求.“双能型”科学课程教师在教学中具备理论与实践相融合的能力和探究教学的研究能力.“双能型”科学课程教师的评价标准包括融合能力和研究能力两个维度.     

社会性软件支持网络教研共同体有效构建的策略研究

社会性软件作为一种新形态的软件形式给教育研究带来新的思路。一个良好网络教研共同体的形成需要知识、社会网络、社会价值多方面条件共同支撑。文章从这三个角度,对“教师和教师实践反思模式”、“教研员和教师教学研究模式”和“大学科研专家、教研员和教师课题研究模式”进行深入调查实证研究,有针对性提出“知识-社会网络协同发展”策略方法。即知识和社会网络完善共同促进教研共同体社会价值的最大化。并将该策略模型和方法在教师教育远程培训平台中加以检验。     

州郡学院“院校研究”——以亳州师范高等专科学校为个案

本文从解析州郡学院＂院校研究＂的内涵入手,剖析亳州师范高等专科学校发展的＂瓶颈＂因素,提出对其进行＂组织再造＂的对策,进而详细地规划了亳州师范高等专科学校的新校区建设方案、专业拓展方案,最后总结出州郡学院＂院校研究＂的若干启示。     

高中英语教师专业素养的现状调查与探析——以江西省吉安市为例

了解英语教师专业素养的现状是研究基础教育英语学科均衡发展的前提和基础。本文对吉安市高中英语教师的专业素养情况进行了调查研究：分析了高中英语教师专业素养的现状及存在问题;并就如何提高高中英语教师专业素养提出了几项建议。     

“学生参人”教学模式的构建与实践——地方综合性院校英语专业人才培养与教学模式探索

地方综合性院校英语专业的人才培养目标应确立为：根据地方经济、社会发展的需要,培养语言基础扎实、专业知识宽厚、实践创新能力强的复合型、应用型英语专门人才。但目前英语专业教学中往往存在由“实训缺失”而带来的：语言综合技能薄弱和“学院式”英语与职后实践应用无法对接两大问题。宜根据学科特点、学生现状及社会需求,整合全院力量,构建并实施了“学生参入”的教学模式,课内外衔接,鼓励学生参与,突出教学中的实践环节。     

“素养工程”背景下高职教师职业能力发展途径探析——以柳州城市职业学院为例

高职"素养工程"培养目标对高职教师的能力需求提出了更高的要求。高职院校教师要注重提升以培养应用型人才基本目标的实践教学能力、以培养"职业通用能力"为核心目标的课程开发能力、以"学生工作课程化"为主导思想的学生工作能力、以完成高职人才培养目标的创新教育教学能力和以促进教师自身素质提高的科研能力。     

目标导向的高校信息技术教育课程体系构建研究

高校信息技术教育专业(方向)是中小学信息技术教师职前培养的主阵地,构建科学有效的专业课程体系是提高人才培养质量的重要保证。信息技术教育课程体系的构建应当以目标导向的方法论为指导;课程目标的确立需以信息技术教师应当具备的专业素质结构为依据,涵盖知识、技能和情意三个方面;课程体系方案的设计以课程目标为导向,实施以学科为中心的课程结构。     

行动导向下的英语情境教学——关于高职商务英语专业基础英语教学的设想

为适应高职教育的新趋势,高职院校商务英语专业基础英语教学必须加强英语综合运用能力的培养。教师要始终围绕学生的英语综合运用能力,尤其是语言交际能力的训练,探索新的教学方法,根据专业人才培养目标编写切合实际的语言训练教材,设计以行动为导向的英语情境,将任务和行动贯穿于英语教学的全过程,调动学生的学习积极性,着力于培养符合社会需求的高水平应用型外语人才。教师队伍的素质是以行动为导向的英语情境教学成败的关键。