高等教育多学科研究的基本问题探析

厘清高等教育多学科研究的基本问题是开展高等教育多学科研究的前提,是获得高等教育多学科研究科学结论的保障。目前,学界对高等教育的多学科研究逐渐增多,但对高等教育多学科研究的内涵、基础、原则等基本问题仍然认识模糊。从本质看,高等教育多学科研究是对高等教育的研究,是相对于高等教育学研究方法的其他学科方法的研究,是对高等教育同一问题运用两门以上学科方法进行的研究。从事高等教育多学科研究,研究者一定要有高等教育学的学科基础、高等教育哲学的理论基础和高等教育学之外两门以上学科的理论与方法基础。进行高等教育多学科研究,必须遵循外观与内省相结合、现象与规律相结合、方法与理论相结合的原则。     

本体论研究的几个基本问题

什么是本体论?为什么要研究本体论?如何研究本体论?这是本体论研究的几个基本问题.在中文语境里,本体论就是本体论,不等于英文的"ontology",也不能简单地归结为"存在论"或"是论".之所以要研究本体论,是因为本体论虽然是一个历史概念,但并没有过时;马克思主义哲学超越了传统本体论,但不等于不可以有自己的本体论;哲学本体论不能代替自然科学对世界的解释,不过在涉及科学的深层次问题时,哲学本体论的"假设"或"承诺"并非完全多余;哲学是人学,本体论归根结底是为人的生存作论证的.用批判的眼光审视传统本体论,建构适应时代需要的新型本体论,是现代本体论的基本研究方法.     

高等教育学学科建设四个基本问题述论

高等教育学学科建设四个基本问题述论厦门大学高耀明高等教育学是一门正在走向成熟的学科。潘懋元认为，当前高等教育学学科建设中亟待解决的问题有：高等教育学的学科性质；高等教育学的研究对象、范围与重点；高等教育学学科体系；高等教育学的研究方法论与价值。本文准...     

《原本玉篇文字研究》若干问题商兑

本文针对《原本玉篇文字研究》一书中提到的“《玉篇》写作及其成书年代、《玉篇》的修订情况、野王案中的个别问题和字类说”等四个问题提出了不同的看法以供商榷。     

史前古玉玉质及玉料来源问题研究

史前古玉玉质多为闪石玉，但也有其他玉料，其来源多为“就地取材”或“就近取材”，也可能部分来自新疆。并由此提出史前闪石玉等及其来源问题的研究方法，措施、途径及其重要性。     

有关社会心理学几个基本问题的理论思考

主流社会心理学力图通过实验方法的运用而成为规范自然科学。但是研究对象上的差异使得社会心理学无法走自然科学之路。而且由于心理现象难以数量化和操作化，因而给实验方法在社会心理学中的应用带来了无法克服的困难。在研究对象方面，主流社会心理学沉溺于认知的世界，以主观世界的分析取代了社会文化的分析。这些都是造成社会心理学危机不断的主要原因。     

元分析方法的几个基本问题

元分析是在传统的文献综述的基础上发展起来的一种新的将定性分析与定量分析相结合的文献综合方法。该方法能较好克服传统文献综述的种种问题,但也存在综述研究所具有的一些难以克服的通病。元分析在国外已经得到广泛应用,但在我国的社会科学研究中还很难见到有人使用该方法,不少学者对其还缺乏了解。同时,元分析也容易被误用。因此,有必要在社会科学领域加大对元分析方法的介绍、讨论和应用。     

关于比较教育三个基本问题的认识

对比较教育理论自身展开讨论是使比较教育走向成熟的必要条件。文章对比较教育的研究目的任务、研究对象范围、性质归属等基本问题进行探讨,以为比较教育的学科建设略出绵薄之力。     

院校研究的参照系及其选择

院校作为一类特殊的社会组织.其运行受到内外部多种因素的影响和制约,参照系选择对于院校研究具有重要的意义.笔者探讨了院校研究参照系的理论价值,认为院校研究离不开对四类参照系下问题的研究,即历史参照系、同行参照系、国外参照系和目标参照系.在功用上,历史参照系、同行参照系、国外参照系下的问题研究直接为目标参照系下的问题研究服务.在结构上,四类参照系下的问题研究呈现金字塔结构.笔者结合军队综合大学院校研究实践,论述了四类参照系下开展院校研究的体会与思考.     

饶宗颐古地理研究的三个特征

饶宗颐先生观察历史,向来重视地理问题,很早便开始做历史地理研究。饶公历史地理研究有三个特点:注重上古时代的历史地理问题、善于运用"三重证据法"、具有宽广的空间视野。饶公对于上古时代的历史地理研究,具有不可替代的学术价值。     

巧用图解,揭示遗传基本规律的实质

图1减数分裂示意图DD12减数分裂1D2D图2减数分裂示意图2d2减数分裂1dd1d图3减数分裂示意图图4减数分裂示意图12D2减数分裂1dDdD12减数分裂21基因分离定律和自由组合定律的实质是遗传基本规律的教学重点,同时又是学生学习的难点。由于这部分内容难以用模型或实验来演示,所以笔者     

关于生本教育几个基础性问题的探讨

生本教育是与师本教育相对应的一种教育。作为一种新生事物必将在教育实践中接受检验，在理论上不断完善。为此，我们有必要探讨有关生本教育几个基础性问题，以帮助人们进一步理解生本教育，同时也为人们开展教育教学实践提供新的思路。     

对教育史学若干基本问题的看法

教育史学主要归属于教育学还是历史学?研究对象和方法为何?具有哪些功能?怎样研究和表述才合适?研究者应具备哪些基本素质?学科的未来发展趋势如何?教育史学工作者应怎样顺势而为?上述问题,教育史学界的同仁们多年来一直在思考.但众说纷纭.莫衷一是.笔者对此提出了自己的一些看法,明确主张学科性质史学论、研究对象三分论、研究重心下移论、理论方法现代论、学术传统继承论、学者素养要素论、未来发展多元论,以期引起大家的进一步思考,推动教育史学科建设.     

教育创新研究亟待加强的两个基本问题—从经济学意义上的创新谈起

教育创新研究在促进教育的改革和发展的同时，存在着亟待加强的两个基本问题：一是对教育创新背景的分析局限于时代的知识经济特征，即往往从经济角度去考察，忽视了社会的政治，化等其他领域；二是教育创新的概念尚不明确，缺乏严格的定义，人们对教育创新概念的研究很少从经济学意义上的创新出发加以考虑，鉴于此，本着重论述了这两方面的探索应重点予以加强。     

运用"三要素法"分析直流激励下的一阶电路过渡过程

对电路过渡过程的分析是电路课程教学中的重点内容,也是难点内容。正确运用“三要素法”分析直流激励下的一阶电路过渡过程,能优化教学效果。     

Using questions to foil discussion

Case studies of five high school classrooms illustrate the general proposition that teacher questions foil discussion, whereas nonquestion alternatives foster discussion. Even where conditions are favorable, questions are seen to forestall an emergent discussion or to frustrate it. By contrast, students in discussions of every kind speak more extensively in response to teacher statements and exhibit more complex thought, deeper personal involvement, wider participation, greater interconnectedness, and richer inquiry. This general case ought to be tested in research and tried in classroom practice, so that our understanding of questions will become more informed and our discussions more educative.     

Keller's Personalized System of Instruction: the search for a basic distance learning paradigm

This paper presents research results and arguments supporting the possibility of using Keller's Personalized System of Instruction as a basic paradigm for distance learning. A study connected with PSI at Athabasca University is reported and discussed. A list of advantages and disadvantages of PSI as a basic paradigm for distance learning is also presented and discussed. The report concludes by suggesting that a paradigm for distance learning would facilitate communication on distance learning activity and that PSI would provide a basic paradigm for distance learning while still allowing for educational variations within distance learning to occur and develop.