国外教育技术的发展与实践

在全球教育以及教育技术的领域中,众多的国家里恐怕美国、英国很有代表性。我们了解一下以美、英为代表的国外教育技术发展过程与现状,对推进我们的教育技术的发展、进步是可以起到学习借鉴作用的。美国的教育技术情况美国是世界上开展计算机教育、网络教育、信息技术教育最早的国家。在20世纪20年代初,美国俄亥俄州立大学就开始制造帮助教师改卷的机器,1924年成功地制成第一台教学机器。50年代,斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》(1954)、《教学机器》(1958),从而在美国掀起一场有理论有实践的程序教学运动,为计算机进入教育领域奠定…     

基于人机协同的开放教育教学分析框架构建

传统的开放教育教学面临资源短缺、评价困难、管理繁琐、教学分析方法局限性大等问题。文章基于人机协同理念设计开放教育教学分析框架,人类教师与智能机器双向赋能,为教学、评价和管理工作高效开展打开新局面。应用该框架分析开放教育的一堂面授辅导课,通过机器视觉分析、自然语言处理和教师协同分析,突破开放教育教学分析瓶颈,提升开放教育课堂分析的效率,从而助推开放教育实现内涵式发展。     

当代国外教育实验及其发展趋势(上)

在二次大战后到现在的半个世纪里,世界政治、经济经历了巨大发展和变化.与世纪政治、经济剧烈变化相适应,当代科学发展的时代精神和各国教育实验的发展也经历了巨大变化,这种变化既体现在教育实验方法论方面,也体现在教育实验的内容方面.一、当代教育实验方法论思想的变革50年代初期,与世界各国经济恢复和重建相适应,是科学主义的抬头.在西方,教学机器和程序教学实验是50年代最具代表性的教育实验.在前苏联和东欧各国,根据巴甫洛夫的条件反射学说所进行的教学改革更加强调教学中的系统性和巩固性原则.东、西方共同关心的是学生学习的效率.     

人工智能时代机器辅助教学:能力向度及发展进路

人工智能技术变革下的机器辅助教学为教育教学发展注入新的动能.机器辅助教学的内涵与外延在被人工智能技术重塑的同时,其结构也在智慧性、主体性和协同性等方面有新发展.然而,随着教学机器服务能力不断增强,范畴不断拓展,如何对其教学成效展开合理评测成为亟待解决的重要议题.机器辅助教学的能力向度是指机器赋能教学过程的指向目标与能力层级,对其剖析并构建能力向度模型,能以全新视角全面认知教学机器的客观概况与内部逻辑,又可从智能教学机器应用中提取可观测、可测量、可解释的关键因素,借以解决能力评测问题.本研究基于对机器辅助教学基本内涵的探讨,确定机器辅助教学的价值取向、系统框架与关键要素,构建并验证了以教育主体、场景、资源和数据为承载的机器辅助教学能力向度模型.这一模型研究需要秉持教育伦理先导的理念,坚持数据与理论双向驱动,推动人机协同并进,结合因果推断增强数据解释,从而为机器辅助教学能力评测标准的制定与实践提供理论参照和方向指引.     

运用现代教育技术激发学生创新思维的火花

20世纪20年代，普雷西设计了第一台教学机器，开创了电子技术引入教学过程的记录。随着电子技术的飞速发展，广播、电视、计算机等现代教育媒体已越来越多，越来越成功地运用于教学过程。现代教育信息技术给予教师无穷的“魔力”，教师运用投影、幻灯、录音、录像、广播电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，为学生吸收新     

行为主义学习理论对早期教育技术发展的影响

行为主义学习理论的兴起对早期的教育和教学理论产生了重大影响.针对行为主义学习理论对计算机辅助教育及教学设计的影响进行讨论,从而说明行为主义学习理论对早期教育技术产生的影响,并对它的局限性进行分析.     

"开放式"教学在《机构制图》课程中的应用

"开放式"教学,源于20世纪30年代美国进步教育学派的教育主张,70年代流行于世界各国."开放式"教学的主要特点是教学过程不拘泥于固定程式,课堂设置也不是固定结构.在教学活动中,教师主要是为学生创设良好的"学习情境",为他们提供充分想象的时间和空间,并作个别指导,不直接干预学生学习活动.实践证明,"开放式"教学,能很好地激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,是实现"创新教育"和"重个性发展"从而提高学生素质的良好渠道.     

从CAI到信息技术与课程整合

20世纪五十年代初，斯金纳在操作条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)一反应(回答)一强化(确认)的原理，发明了程序教学机器。由于教学机器本身存在的难以实现快速反应、容量小、不能记忆等缺点，不能很好地实现教学目的。20世纪七八十年代，随着计算机技术的发展，程序教学的工作者们开始利用计算机速度快、容量大的特点来呈现程序教材，进而逐步发展成为计算机辅助教育。同时，在心理学界兴起一种新的理论倾向——信息加工理论。这种理论试图用信息加工的观点研究人的认知和学习过程，认为计算机在信息加工处理过程中与人的认知过程具有相似性，因而在研究人的学习过程中，唤起了人们对计算机在教学中作用的认识和重视，推动了计算机辅助教育的发展进程。     

国际教学设计研究发展二十年探微

教学设计学科由加涅20世纪60年代创立。到20世纪90年代,第一代教学设计理论与模式进入相对成熟期。为了跟上时代发展步伐,教学设计理论开始转型,在教学设计、学习科学、教育技术以及教学实践等领域快速发展,尤其是首要教学原理、首要学习原理、综合学习设计、意义学习设计、认知负荷理论、教育目标分类、学习方式分类、四维整合模式等将教学设计研究推到新的高度。国际教学设计研究发展20年的特征是老骥伏枥,老树新花;新人迭出,多点中心;扎根实验,应用为先;理论多样,有容乃大。教学设计的转型已经完成,未来将继续面向社会发展需要深化理论,强化应用,为教师提高教学育人质量服务。     

高中物理课堂探究教学的研究与实践

探讨了探究教学的特征、类型、探究教学的模式特点及探究教学的实施策略.结合物理教育的特点,针对教学内容设计了具体的教学案例,并在课堂展开了探究教学实验,从而提高了学生的学习兴趣、成绩及探究能力,并促使了学生学习方式的转变.     

教学设计的理论与方法

教学设计是以系统方法解决教学问题的过程作为框架,将许多重要的理论概念有机结合起来的一个新的学科体系,一门应用型科学.一、教学设计理论与方法的形成、定义和研究层次(一)形成.最早提出教学设计思想的先驱是美国的教育家杜成和心理学家桑代克.而教学设计的理论、方法真正做为一门教育科学的兴起,孕育于二次世界大战后,多种学术理论(媒体理论、传播学、学习心理学、系统科学等)综合运用于教育科学领域的年代.其中,最主要的理论基础来源,分别是传播领域、媒体研究领域的科学成果和学习心理学、教育教学研究的最新成果.同时,系统理论和方法在教育领域的引入,使得这些理论、方法得到有机的综合.使过去分散的、独立的研究成果在系统思想方法下整合起来,形成教学设计学科的独立的体系.至70年代,教学设计已成为一个特定的领域和专业方向.     

基于人本主义理念的教学与反思——以“揭开货币的神秘面纱”教学为例

<正>人本主义兴起于二十世纪五六十年代,与行为主义和精神分析学派合称心理学上的三大势力,"以学生为中心"是人本主义学习理论的核心教育理念。人本主义反对把人看作动物或机器的同时,批评只重视人类认知结构的认知心理学,对活生生的完整的人进行全面描述,特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图,在教学中强调以学生为中心建构学习情境。我国当前思想政治课程的教学设计与实施,由于受到     

基于微视频的JiTT教学模式在开放教育中的应用研究

JiTT教学模式是通过网络和信息技术工具,实现信息时代“以学生为中心”的教学设计.微视频符合成人学生的学习特点,在远程开放教育中代替教师起到了传授知识的作用.可以尝试将微视频和JiTT模式教学理念融合进开放教育的教学设计中,不仅能体现适合成人教育的个别化学习思想,也能促发学生学习的积极性,从而保证教学效果的最优化.     

教学心理学

教学心理学是心理学的分支之一,是一门应用学科.它是以教学过程中教和学的心理现象及其规律以及教学设计为主要研究内容.教学心理学的诞生,是以学习理论和认知科学为理论前提,以社会和教育实际的紧迫需要为实践基础.因此,它是心理学与教学实际需要相结合的产物,由美国心理学家加内于1969年首先对这一领域命名.第二次世界大战以后,国际上许多心理学家开始寻求提高教学效率的途径和方法,酝酿建立心理学理论与教学实际之间的连结学科.始初是因关心军队训练问题,尝试用各种心理学观点、方法和技术去研究教学问题.后来,美国心理学家斯金纳把操作心理学引进教学领域,致使五十年代后期和六十年代教学机器和程序教学风行一时.     

中美教育技术研究生教育比较分析

文章从中美教育技术发展的历程入手,从中美教育技术研究生的教学目标、课程设置、教学理念,媒体的设计与制作等方面进行了比较分析,旨在通过不同找到我们可以学习的经验,从而促进中国教育技术研究生教育的发展.     

论计算机辅助教学的心理学依据

自本世纪20年代美国俄亥俄州立大学教授普莱西发明了第一台自教自学的机器,特别是美国心理学家斯金纳研制程序教学机器以来,教学机器的发展经历了一段漫长的兴衰历程。教学机器兴衰的原因,很大程度上是由其心理学的依据所决定的。今天,社会已经进入了高科技、信息化的时代,现代计算机技术的飞速发展,使计算机成了人们在工作和生活中赖以生存,必不可少的工具。正如普莱西教授所预言的“要在将来的教育方面,作出工业革命的贡献”已经成为现实,在中小学校开展计算机辅助教学已经成为教育发展的必然趋势。从整个教育改革和发展的观点来看;研究计算机辅助教学的心理学依据,借鉴国外教学机器兴衰的经验和教训,对发展我国计算机辅助教学工作,具有十分重要的意义。只有结合学生学习知识时的心理实际,用正确的理论作指导,才能少走弯路,注重实效,充分发挥计算机的总体效益,摸索出一条适合我国国情的现代化教学之路。     

中职机器人辅助教学研究

中职机器人辅助教学,主要是利用机器对教育教学进行辅助,机器人可以应用到任何教学活动,是教师进行教学的助手,是学生进行学习的伴侣。通过机器人辅助教学,引导学生之间相互探索、学习,在枯燥乏味的学习中激发学生兴趣,以此更好地提升教育教学质量。机器人辅助教学的实施是多媒体教学无法比拟的,机器人可以自如地和学生交流互动,找到适合学生学习的方式方法,有针对性地开展教学,从而促进学生的动手实践能力。本文先分析中职机器人辅助教学的现状,接着提出中职机器人辅助教学策略,从而更好地培养社会发展所需要的人才。     

浅谈现代数学教育技术

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术对教学资源进行开发利用、管理、评价,从而实现教育的优化.利用现代教育技术设计数学教学,能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境,为教师顺利实施教学提供形象的表达工具,有效地激发了学生的学习兴趣,真正地改变了传统教育的单调模式.     

混合式学习在《计算机网络应用》教学中的设计与实践

整合传统教育中多采用的"以教师为中心"和90年代中后期流行的"以学生为中心"的教学设计,形成"学教并重"的新教学设计,是目前教育技术界的一种趋势。这种充分利用信息技术实现教与学有机融合,把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来的学习方式被称为混合式学习。结合实际教学在计算机网络应用课程中对混合式学习的教学设计、学习方式、学习环境等方面作了初步探讨与实践。     

社区教育合作学习的教学设计与应用研究

合作学习自上世纪80年代中期取得实质性研究进展以来,在国内外得到广泛应用,被认为是当代主流教学理论与策略之一。多年的理论研究和实践探索表明,有效的合作学习可以形成开放、包容的学习氛围,体验学习快乐,培养合作精神,激励学习兴趣,提高学习成绩。目前,合作学习初步形成了基本理论,也体现了一定的教育价值,其在基础教育的兴起与成功,为社区教育开展合作学习提供了理论基础和实践借鉴。通过社区居民学习需求调查发现,合作学习适合于社区教育教学。为此,需要加强社区教育合作学习的目标设计、组织设计、策略设计等教学设计环节。同时,合作学习在社区教育的应用中,需要加强制度设计,形成合作学习新机制;开展教学研究,打造合作学习新模式;强化技术支持,拓展合作学习新途径。