“双语功能”：聋校英语教学的初步尝试

双语教学是近几年来西欧和北美聋教育中比较流行的一种教育思想和方法，它主张把聋人母语和主流社会语言作为聋校教学和交际的语言，双语教学反对排斥聋人手语、只用主流语言的单语教学，也反对只用聋人手语、排斥主流语言的单语教学。它推崇的是让聋人得到两种语言、两种化的熏陶，既能使用聋人手语，也能使用主流语言、尤其是书面语言，成为一个平衡的双语。     

手语研究与聋人康复和聋校教学

手语是聋人交流的主要工具 ,尽管它比口语抽象程度要差 ,但与其它交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。由于聋人普遍使用手语 ,我们不能忽视它在聋人康复中的重大意义。近年来 ,聋人教育体系正在逐步确立和完善 ,并且已经延伸到了高等教育阶段。但是在有关聋人教学的方面 ,仍存在许多困难 ,例如手语研究滞后 ,这都会影响教育效果和聋生的发展。因此我们必须努力去改革和发展中国手语     

意大利听障儿童教育的做法及启示

一、意大利听障儿童教育的历史发展 意大利为议会共和制国家．经济比较发达，残疾人教育开始得较早。1784年，在罗马成立了第一所聋校，基本上采用纯手语教学。1880年，在米兰召开的国际聋人会议认为手语的使用抑制了口语语言的发展。结果口语主义（运用口语、唇读法和残余听力，不用手势交流）占了上风，并一直延续到20世纪60年代中期。[第一段]     

“手语梦”:架构无障碍沟通的桥梁——来自第7届世界手语大会的报道

2014年10月13日至15日,由中国中州大学、英国中央兰开夏大学、山东省爱聋手语研究中心以及《现代特殊教育》杂志联合举办的第7届世界手语大会(SIGN7)在河南中州大学隆重召开。这是首次在中国举办的世界手语大会。世界聋人联合会主席科林·艾伦(Colin Allen)以及美国、英国、德国、澳大利亚、韩国等15个国家和中国台湾、香港及内地专家学者、在日本的中国留学生共230余人出席了大会。本次会议以"提高手语翻译质量,促进社会无障碍建设"为主题,以聋人的语言权利保障、聋人手语的语言学研究、国际间手语的融合、手语与聋教育、中国手语的研究等为专题,进行了多角度、多层次、多观点的讨论和研究。此次会议是国际手语研究领域认识中国手语研究的一个窗口,也是中国学者接触国际手语研究的一次难得机会,对我国手语语言学以及聋教育界有着深刻的影响。会议的成功举办也标志着我国的手语语言研究逐步迈向专业化、科学化、国际化的道路,将为中国聋人群体的社会性发展、为聋校教育的专业性发展提供科学的理论依据。     

运用手机短信 发展聋生语言

现在聋人运用手机短信进行交流已不是什么新鲜事了。短信之所以如此受到聋人的欢迎，其主要原因是它克服了有声语言和手语需要运用听觉和视界进行交流的障碍，克服了地域空间的限制。在短信交流中，聋人使用的是主流社会的语言一书面语，长期使用有利于聋人的书面语能力的发展与提高。这不得不使我们想起当前的聋校语言教学面临的困境，许多聋生上了九年，[第一段]     

聋教育语言沟通法体系的发展和改革

从手语法，口语法到综合沟通法，聋教育语言沟通法伴随着激烈的急诊走过了200多年的发展历史，今天，面对国外双语教学法的冲击，我国聋教育该作如何选择？本在描述及分析沟通法的发展历史和现状的基础上，认为创立符合汉民族语言和化特征的聋教育沟通法体系，才是我国聋教育语言教学的发展和改革方向。     

多元化——聋校教学语言选择的必然趋向

教学语言选择问题向来是聋教育界争论不休的"焦点"话题.目前在聋校教学语言理论领域存在着口语教学法、手语教学法、全面交流法、双语教学法等多家"流派"的争鸣格局,聋校教学语言选择最终何去何从?笔者认为各种教学语言都各有一定的优势和不足.多元化必然是聋校教学语言发展的趋势所在.在一定意义上说,这也是聋教育理念上的一种倡导,是聋教育发展的一种必然趋势.     

国际双语聋教育产生的背景、现状与前瞻

本文回顾了欧洲和美国双语聋教育产生和发展的语言和文化背景,欧洲诸国最早开办的把自然手语作为聋童第一语言的双语实验班的情况,双语教育理念在美国的持续发展,以及他们在师资培训和团队合作方面所作的努力.双语聋教育的主要特点之一是语言学家与聋人群体合作,共同关注和参与聋人教育;其中一些聋人在学校或大学担任领导,还负责师资培训工作;他们都支持把自然手语作为聋童早期教育资源.     

聋校双语教学简述

双语教学主张把聋人母语和主流社会语言作为聋校教学和交际的语言,使聋人能在聋文化和听文化中成为自由生活的双语平衡者。双语教学是在口语法、全面交流法被认为都不能真正满足聋人发展需要而提出的;双语教学以积极的态度看待聋人,它重视聋人的群体文化;双语教学认为聋人掌握手语可以促进英语的学习。双语教学需要聋人教师参与,需要家长学会手语。双语教学也接受聋童进行听觉言语训练     

论不同语言形式在聋人教育中的地位及相互关系

手语、口语、书面语在聋人教育中都是重要的.单一的语言教学形式不利于全面培养聋哑学生的语言能力.从聋生掌握知识和社会交往角度来看,三种语言形式各有长处也各有不足.     

聋听人语言比较及对策研究

比较聋人和听人的语言形式的异同以及相互之间的关系,提出聋教育的根本性任务,即在聋人手语的基础上,逐步形成将聋人手语直接转换成听人书面语的能力,培养、发展和提高聋人学习、理解、运用听人书面语的能力,为更好的回归主流社会打下基础。     

聋校语言教学方法的调查与研究

在聋教育200多年的发展历史中,关于聋教育中言教学方法问题,始终争论不休。手语教学、口语教学、全面交流法和双语教学法,这四种语言教学法理论的实施过程中,应结合聋校实实际情况进行改进。     

聚焦香港手语双语共融教育——手语双语共融教育的基础与历史发展

融合教育,让聋童走向主流学校与健听学生共同学习、共同进步、共同发展,这已成为国际特殊教育发展的主流意识和共同愿景,成为世界越来越多的国家聋教育发展的主流方向。聋童融合教育的主旨就是让各类听觉障碍儿童能在主流学校的普通班级与健听同伴在同一个环境中,使用相通的语言媒介,拥有相等的机会与条件,促进彼此了解、相互学习、共同进步,并以平等、积极、自信的心态获得学业与社会能力方面的协调发展。聋童的融合教育是一项新探索,是对传统聋教育的一种解放,它打破了旧的教育思想束缚,消弭对聋人及手语的顾虑与偏见,探究共融班级的教学组织形式,实行聋人教师与健听教师的协作教学,这对普通学校教育和聋校教育来说。都是一项前所未有的突破。     

双语聋教育给聋童带来什么?——我国双语聋教育实验效果评述

双语聋教育使聋童获得真正平等的教育机会.手语作为第一语言得到及时发展,将促进聋童认知、社会性等各方面的学习和发展,包括作为第二语言的汉语(尤指汉语书面语)的学习.双语聋教育是社会系统工程,需要从法律意义上确立手语的语言学地位,解决聋人师资问题及提高家长手语培训水平.在借鉴挪威、丹麦等国家双语聋教育经验的同时,应当结合我国特有的文化传统和教育现实条件,探索我国本土化双语聋教育途径.     

聋健学生的学习互动

很多人在听到用手语教聋孩子或者健听孩子与聋孩子一起上学的时候,往往都会问：聋孩子学手语后会变懒不说话吗？健听孩子会被聋孩子拖累吗？为此,我们一起来看看聋健学生的社交互动、互动时所用的语言以及他们上课时注意力的专注情况。首先回顾一下香港的聋人教育模式。     

浅谈聋校高中语文课教学语言的使用问题

聋校教学语言一般包括口语、手语和书面语。聋校的教学语言对提高教学水平、教学效率是十分重要的。尤其在语课教学中。教学语言的使用更是值得研究。     

聋生香港手语能力的发展

国外相关研究指出,从出生就接触自然手语的聋童,可以毫不费力地习得该自然手语。这类聋童从他们的聋父母那里自然而然地获取手语语言输入,在出生后短短三四年内,就能掌握成年聋人的自然手语语法知识。此外,这类以自然手语为第一语言的聋童,他们手语发展过程中所经历的里程碑与健听儿童发展口语时所经历的里程碑是极其相似的。     

手语、语言输入与融合教育：国际聋教育的理论与实践

＂2014手语双语及聋人教育研讨会＂于6月19日至21日在香港中文大学召开,来自英国、美国、荷兰、日本和中国台湾、香港的专家学者在会上就听力、手语、语言与认知、共融教育等专题作了主旨发言。本刊特邀香港中文大学何佳老师根据大会发言整理了这篇综述,以期给读者提供最新的国际聋教育相关资讯。     

聋校语文教学问题分析及对策

目前,我国的聋人教育越来越受到重视,但聋人对现代汉语的学习和运用仍难尽如人意。针对聋校语文教育中存在的诸多问题,可以从四个方面提高聋生的语言能力:第一,正确认识聋人学习现代汉语的能力;第二,合理开展双语教学,促进手语和书面语转化;第三,加强阅读写作,内化语法规则;第四,拓展语言环境,强化书面语的运用能力。     

聋教育方法演变与米兰会议

聋教育史实质上是聋校教学语言的发展史。聋教育创始之时至今已经历了几次语言方法的演变,从最初的手语、口语到综合交际法,以及双语双文化法,贯穿始终的还是手语和口语之间的争辩。在这个争辩的历史进程中,米兰会议起到了举足轻重的作用,它所提出的纯口语法的决议一度影响了聋教育的发展方向,影响了人们对聋教育方法的选择。然而国内至今没有米兰会议较为全面、客观的阐述,本文从会议缘起、决议、影响等方面回顾这一历史事实,使读者更好地了解聋教育史上这一重要的历史事件,为现行聋教育方法的选择提供历史的视角。