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作为一名乡村教师,我从未有过与当今小学语文名师近距离接触的机会,更从未梦想过有一天能走进于永正老师的课堂。前些时候,于永正老师应邀来滨州参加“同课异构”活动,我终于可以一睹名师风采了。可是,在于老师的课堂上, 相似文献
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<正>一、两名教师同讲一篇课文我校级组语文教师进行"同课异构",两名教师都执教三年级语文上册第八组的第一篇课文《掌声》。第一名教师从"单元导语"导入:师:今天这节课我们进入第八单元的学习(P P T出示第八组"单元导语"),这是本单元的导语,谁来读?生:(有感情地朗读)爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱,还可以怎样表达?本组课文会告诉我们怎样去 相似文献
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小学语文阅读教学丰要分为精读课文与略渎课文两大类。近日我校五年级的同课异构活动中,让我体会到:略读课文是学生在教师的组织下,通过自渎自悟的阅读实践,运用在精读课文中学到的阅读方法,形成阅渎与表达的能力。 相似文献
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陈海艳 《中学语文(读写新空间)》2014,(12):131-132
<正>"同课异构",不同老师、不同的风格,构成了不同风景线。听课的老师就通过对这些课的对比,探讨出他们上课的异同,找出他们的优点和不足。这不仅对上课老师有促进作用,还对所有的听课老师很有启发。下面以我校《老王》教研活动为例:苏教版必修三《老王》这篇课文,我们语文组安排王老师和张老师进行上课。 相似文献
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同课异构的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,呈现出课堂教学的多样化,它能解决教师教学中的实际问题,打开教师的思路。为此,我校开展了同课异构教研模式的尝试。下面,以我校小学语文教研组的同课异构教研实践来具体说明我们的做法。 相似文献
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小学、初中、高中,三个不同学段的语文教师教同一篇课文,会是一道怎样的风景?同一篇课文,他们会选择哪些内容来教,用什么方式来完成自己的教学目标?2014年10月14日,东北师大附中就举行了一次这样有意思又有意义的教学活动——小初高异学段语文同课异构教研活动,活动给与会者带来了视角的冲击和思想的启迪。 相似文献
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正笔者于今年的4月份,参加了在广东省实验中学举办的语文同课异构观摩会,听了三位名师讲授余光中的《乡愁》,并听了语文教育专家的评课,可谓受益良多。笔者将这次同课异构观摩会的体会,结合自己十五年来的教学经验,作点浅陋的分析。 相似文献
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在继“十二五”教师继续教育之际,道真自治县教育和科学技术局于2014年2月16至19日聘请重庆市教育名师团队对我县教师进行培训,采用“同课异构、适时点评”方式进行。
时间虽己过去,但姜老师在课堂上不一般的表演、对话和追问,却始终在我脑海中闪现,抨击我的心扉。回望自己的课堂,再看看姜老师生动形象的讲解,我陡然发现:这就是数学名师不断成长和长期修炼所达到的境界。 相似文献
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11月27日上午,石门中学举办了一年一度的教学开放日暨第四届“聚焦核心素养,构建智慧课堂”同课异构研讨活动,我校一行教师前往听课学习。相较于时下越俎代庖、受课件束缚、照本宣科精讲了事、上课腾挪空间窄小等教学顽疾,石门中学肖丽老师和三水中学邱子然老师执教的高一语文同题异构课《归园田居》呈现了两节充满生命感和思辨力的语文课堂,令我们受益颇深,遂将几点体悟记录下来。 相似文献
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校本研训活动正成为我们教师成长和学习的平台,研训活动让我反思自己的课堂:是否有效?是否真实?观摩过不少小学语文教学界名师的公开课,其中全国著名特级教师于永正老师的课给我留下深深的印象和思考:于老师的课堂是如此的朴实、简单、快乐。虽然没有华丽精美的课件,只是书本和粉笔,却让我们听课的老师陶醉其中。反复咀嚼中,我发现这种简单并不是草率,不是省事,而是改变了面面俱到的分析课文内容,或离开了课文语言环境,挖掘人文内涵的教学 相似文献
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赵玉新 《语文世界(高中版)》2014,(11):57-58
"所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。""同课异构"已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究"同课异构"的教研价值自然成为我们语文教师的课题。 相似文献
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学校一位语文老师要带课外出交流,这次教学交流研讨活动的课是对方学校安排的,采用的是“同课异构”.选取的教材内容是人教版第四册的《纸船和风筝》。执教老师感觉接课压力大,因为这一课是经典课文,有不少人开过这一课.甚至包括一些名师、大家等。为什么会有这样的压力?笔者分析: 相似文献
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到王崧舟名师工作室学习.有幸听到王艳霞老师和吴丽君老师的同课异构——《可贵的沉默》。对于同课异构这种新型的研讨方式.我们往往会走入这样的歧途:比一比谁上得好。这样一来.也就失去了“异构”的意义.同课异构旨在让我们从中提炼出一些规律性的东西. 相似文献
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王毓新 《西北成人教育学报》2021,(1):36-41
语文教学内容不明,目标不清,效率不高,一直为人诟病.《义务教育语文课程标准》唤醒了语文教师的课程意识,"学科核心素养"明确了语文学习的关键能力.学习借鉴教学名师的课例,运用名师们的教学实践智慧,有助于年轻教师改进语文教学,从教课文转变为教语文,从而真教语文,教真语文.贾志敏老师的示范观摩课昭示我们:真语文教学的突破口和... 相似文献
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近日,学校举行“同课异构”活动。两位年轻老师讲授同一篇课文《最大的麦穗》。听课后,我感到她们在解读此文时对教学重点把握得不够准确,导致课堂教学目标不够清晰集中。 相似文献
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同课异构,顾名思义,是指对同一篇课文构思不同的教法。通常,我们所进行的同课异构是选用同一教学内容.由不同的教师来构思形成不同的教学设计。由于教师不同,所上课的结构、风格以及所采用的教学方法、策略也各有不同,这就构成了不同内容的课。前不久,在山东潍坊举行的“首届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上, 相似文献