以发展性辅导为载体的中小学生命教育体系的建构

真正的开展生命教育，不是补救和呼吁，而是发展与预防。长兴县于2005年3月开展生命教育的研究与实践，以心理健康教育中发展性辅导的方式展开，渗透一种“和谐”理念，横向分为人与自我和谐、人与他人和谐、人与社会和谐三个维度，纵向从小学、初中、高中系列的连贯性的铺开，有农村学校、有乡镇学校，目的是形成县域的生命教育体系。在这里，我们呈现长兴县的教科研部门及老师们在开展生命教育过程中的所思、所感与读者分享，希望在这样的碰撞与交流中产生思想的火花，对大家有新的启迪。     

发展性心理辅导为取向，以普及化促进专业化：上海市学校心理健康教育工作取得新进展——访上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长、上海市中小学心理辅导协会理事长吴增强

记者:吴老师,您好。当前在推进素质教育的进程中,心理健康教育越来越成为广大教育工作者关注的热点,尤其是教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》,为我国更多的地区和学校开展心理健康教育提供了有力的指导意见。作为上海市中小学心理辅导协会理事长,请您谈谈2003年上海在落实《纲要》过程中的具     

中小学生命教育课程体系建构的思考

本文分析了中小学生命教育课程开设的意义,提出了中小学生命教育课程的总目标和学段分目标,并在此基础上探讨了中小学生命教育课程体系的设置。     

论美国中小学生命教育的建构维度

美国中小学生命教育有着及其丰富的意蕴,是一个广义的概念,可以从三个维度加以建构:向死而生的维度、身心和谐的维度和生存发展的维度.它充分发挥了学科教学,专题教育、课外活动三大载体的作用,注重学校、家庭和社会的紧密结合,形成了生命教育的巨大合力.     

香港中小学心理辅导的现状

香港中小学辅导经过二十多年的发展,现今已具有专业制度雏形：在校内,建立起小学、中学的辅导体系：在校外,形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络;辅导目标由单一变成多层次目标,其中发展性目标起主导作用;辅导内容、手段日趋复杂,辅导对象由少数人扩展及全体学生．辅导人员的素养日益提高。今日的香港学校辅导在教育中发挥着越来越重要的作用。     

关注生命·回归生命本体--心理健康教育新视野

生命教育是现代教育的重要价值取向,在教育中要以人为本,直面人的心理内在层面,回归人的生命本体,顺应人的生命发展规律。华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”,直指“生命的体悟”,以对“生命”的理解和尊重为基本价值取向,认为“真正的教育智慧就是建立在对自我生命、他人生命和对两者沟通的体悟的基础上。”重视在教育中挖掘和展现个人的生命价值、体现生命的尊严与欢乐,这是叶澜“新基础教育”的核心。我国较早开展心理健康教育的上海市,以发展性心理辅导为取向,以生命教育为切入点,积累了十分有意义的经验,给全国中小学的心理健康教育…     

寄宿制重点高中发展性团体心理辅导的实践与探索

为了使学校的心理健康教育能适应自主性教育和发展性教育的需要,我校在积累了个别心理咨询、心理活动课教学、网上自主辅导等多种辅导形式经验的基础上,于2000年9月开始了“寄宿制重点高中发展性团体心理辅导”课题的研究,经过近两年的实践探索,取得     

中小学生命教育课程设计研究

生命教育作为一种教育理念和教育行动越来越受到重视,但生命教育作为一门独立课程尚处在初级阶段。因此,现有的学科课程就是实施生命教育最有效的载体和途径,来自国内外的很多教育研究者都纷纷对生命教育课程开发进行各自的研究和探索。需要探索生命教育课程设计的理论与实践基础,明确生命教育课程定位与不同学段课程学习侧重点,构建层次化的生命教育课程目标与内容体系,为设计出一套科学规范、结构合理和优质高效的生命教育课程奠定基础。     

发展性儿童团体辅导的理念与实践

发展性儿童团体辅导是超越个体辅导的团体辅导,是延伸矫治性辅导的发展性辅导,是融合成人辅导的儿童辅导.它面向发展中的儿童,解决儿童的发展问题.它的基本过程有五个阶段,分别是形成阶段、探究阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段.它的基本形式有不完全故事、角色扮演、心理剧和家庭治疗等活动.     

中小学心理健康教育要求真务实

求心理健康教育本质之真 务心理健康教育要注重发展性功能之实 中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进中小学生身心全面和谐发展的教育活动.简而言之,心理健康教育的本质是教育.开展中小学心理健康教育,必须要立足教育.     

发展性儿童团体辅导的理念与实践

发展性儿童团体辅导是超越个体辅导的团体辅导,是延伸矫治性辅导的发展性辅导,是融合成人辅导的儿童辅导。它面向发展中的儿童,解决儿童的发展问题。它的基本过程有五个阶段, 分别是形成阶段、探究阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段。它的基本形式有不完全故事、角色扮演、心理剧和家庭治疗等活动。     

生命教育,教育的生命——中小学生命教育的实践探索

一、为什么要开展生命教育 教育是什么？教育要培养什么样的人？这是每一个教育工作者对教育的追问。现行的教育不仅使学生体验不到生命的乐趣,感受不到生命的意义．还导致大量学生既不尊重他人的生命,也不珍惜自己的生命。     

发展性心理辅导操作模式的实践探索

以发展性心理辅导为主导的心理辅导模式，虽然已经为我国许多心理辅导工作所认同，但是对于第一线的心理健康教育工作而言，发展性心理辅导仅仅是一种理念。探索具有普遍性价值的心理辅导操作模式．是当前我国心理健康教育研究工作面临的重要问题。在心理健康教育中引入心理委员制，尝试发展性心理辅导操作模式，必定会在队伍建设、机制建设、活动开展、学生主体作用发挥等方面取得一定的成效。     

美国中小学生命教育及对我国的启示

美国生命教育在其推广普及的过程中已逐渐形成了清晰的教育目标维度、完整的教育内容体系和多样化的教育方式。借鉴美国生命教育经验,我国创建具有中国特色的生命教育体系应从以下几方面着手:树立生命意识,加强生命教育宣传力度和理论研究深度;制定和完善生命教育的政策法规,提供国家政策支持与保障;以学校为生命教育的主要载体,有效整合生命教育资源;更新教育模式,建构和丰富生命教育的内容体系;促进机会均衡,实现生命教育整体发展。     

发展性心理健康教育：从理念到实践

发展性心理健康教育着眼于学生心理的可持续发展,体现为学生自助助人能力的提高.文章论述了发展性心理健康教育的内涵要求和理论基础,提出了实施发展性心理健康教育可以从以下三个方面入手,即构建“自助助人”的心理健康教育课程体系、开展“朋辈互助式”的发展性心理辅导和实施“情理交融”的心理主题教育活动.     

建构发展性评价体系 促进思政教育的发展

对思想政治教育进行评价 ,是思想政治教育工作必不可少的组成部分 ,也是思想政治教育管理部门利用来自评价活动的反馈信息改进工作的重要途径。本文试图通过对规范性思想政治教育评价和发展性思想政治教育评价的比较分析 ,为建构一种促进思想政治教育水平和质量提高的评价体系提供一定的理论参考。在思想政治教育评价的理论与实践活动中 ,规范性的奖惩评价占据了主导地位。规范性的奖惩评价的重点在于通过发挥评价的鉴别、监督作用 ,为思想政治教育管理部门对思想政治工作者做出奖励和惩罚等决策提供有说服力的依据 ,具有一定的规范性和范式…     

台湾中小学的生命教育

“生从何来 ,死从何去” ,生死问题一直是人类千万年来不断追寻、探索的谜。但有关生死教育问题的探索却是现代的事情。１９２８年至１９５７年间在美国就有学者开始探索有关死亡主题的教育 ,即死亡教育（Ｄｅａｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎ） ,２０世纪５０年代末６０年代初正式兴起 ,成为一门教育分支科学 ,后随着教育的不断深入 ,发展为生死教育（Ｌｉｆｅ-ａｎｄ -ＤｅａｔｈＥｄｕｃａｔｉｏｎ） ,西方许多发达国家纷纷效仿美国。２０世纪末 ,台湾教育界将死亡教育和生死教育引介 ,称为生命教育（ＬｉｆｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）。１９９７年 …     

试述团体辅导在大学生生命教育中的适用

团体辅导作为一种训练方法，被引入大学生生命教育，可以有效训练学生生存意识与生存能力，可以促使学生去思考人生的意义，培养社会关怀，追寻生命的价值。开展大学生生命教育活动，有利于提升学生生命质量，也有利于和谐高校的建设。     

拓展中小学生命教育的深度与广度——浅析中小学生命教育需进一步关注的问题

近年来,生命教育受到我国教育部门的重视并迅速发展,许多中小学校相继开展了生命教育的实践研究。在帮助学生认识生命、提高生存技能的同时．生命教育更需要关注学生正确的生命价值观的形成,关注家庭教育、社会环境对中小学生生命成长的影响。