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高三复习要抓住“教材”这个根本.教材是考试内容的具体化,是高考命题的基本依据.教师要善于引导学生从教材的基本概念、定理、公式以及典型例题和习题中去寻找知识和能力的生长点.教师要准确把握学情,引导学生主动解读教材、建立知识体系,促进学生对知识内部和知识之间的深层次认识. 相似文献
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教学目标1.理解比例的意义;能判断两个比是否能组成比例。2.通过引导探究、概括归纳、合作学习,培养学生的抽象概括能力。3.使学生初步感知事物间是相互联系、变化发展的。教学过程一、复习导入1.请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识,谁能说说什么叫做比,并举例说明什么是比的前项、后项和比值。教师把学生举的例子板书出来,并注明比的各部分的 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(12)
解读季羡林先生的小品文《成功》时,因学生的知识基础和理解能力有限,教师应放宽视野,从勤奋的方向、成功的判断标准、坚持人的存在这三个角度予以解读,使学生对"成功"有全新的理解。 相似文献
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董玉华 《北京教育(高教版)》2021,(2):71-72
案例教学法能够实现法治知识、法治意识和法治信仰的同步建构,有利于激发学生的学习兴趣,提升独立思考、分析、判断和表达的能力,运用得当会有利于学生法治素养的提升。1.基于学生主体认知选取教学案例在选取案例时,教师首先要基于学情。学生的认知水平决定了对案例的理解程度,而对案例能否正确理解,直接关系到学生能否作出正确的分析和判断。 相似文献
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卓义雄 《教学管理与教育研究》2021,6(17):96-98
陶行知强调"为教而学",要达到这一目标,学生必须对所学知识进行准确的表征.高中生物教学中,可以引用"三重表征"的教学成果.通过三重表征促进学生深度学习的思路是,基于对教学内容与教学对象的综合判断,确定教学起点;在三重表征转换的过程中,引导学生进行深度思维;基于学生的学习结果,反思学生的深度学习过程,判断三重表征的教学效果以及改进空间."三重表征"中宏观、微观和符号的表征及相互转化对培养学生科学思维有着重要的作用,而学生的思维一旦被激活,深度学习就会自然发生. 相似文献
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本文以因式分解为例,突出了初中数学教学案的编写过程中的三个剖析:教学内容剖析、学情剖析、教学过程剖析。结合具体的教学过程,阐释了如何从帮助学生理解知识、培养思维、提升自主学习能力这三个维度去设计和实施好教学案。 相似文献
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在近年的高考中有关离子方程式的书写及判断始终是一个重点和难点问题。很多学生在学习了三年以后,对该部分的知识的理解始终是模糊的.知识是孤立的,所以我在此把该部分知识作一个小结,若有不妥的地方.请大家批评指正。 相似文献
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通过对课程标准和教材内容的分析与解读,提取本单元的数学大概念,确定大概念的层级;分析学情,确定适当的教学目标;依据大概念,结合学生学习实际,设计学习活动,制定直指大概念理解的学习进阶水平和评价方式,这个完整的闭环是数学大概念和学习进阶视角下单元学习活动设计的路径. 相似文献
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<正>2005年,国内学者黎加厚结合国内学情,从思维层次、知识建构、认知导向三个维度诠释了对深度学习的定义,认为“学习者应当在理解的基础上,以批判性的眼光看待新事物,并将其与原有的认知结构融会贯通,完善、梳理并将其迁移到新的情境中解决问题”[1],实现知识的内在价值。在目前的语文阅读教学中, 相似文献
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<正>美国心理学家奥苏泊尔提出一种现代认识学习理论——有意义的学习.他认为,学习过程是在原有认识结构的基础上产生的,新的概念、规则、命题以及问题只有通过与学生原有的有关知识和经验相互联系才能消化理解.学生学习能力的提高是循序渐进的,是在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高的,是在全面地理解和认识的基础上取得的.实际上学生新的概念、规则、命题的产生正是学生的能力在原有的基础上的突破,是能力提高的具体体现. 相似文献
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语文教学不总是平铺直叙的.学生在对话和解读教学内容的过程中总会与教师产生认知差异。依据课堂的实时学情,设计新的教学内容,消除师生间的认知差异是教师必须直面的一个问题。本文认为,可从学情与文本的落差、文本情境、学生的质疑与争论三方面着力生成教学内容,加深学生对文本的理解,获得新的情感体验。 相似文献
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高峰 《新课程导学(上)》2013,(13)
在高中历史教学中,若要提高教学效益,教师既要分析教材,了解教学内容,明确教学重、难点,优化教学设计;同时也需分析学情,了解学生心理认知特点、已有知识与经验,创造性运用教材,优选教学方法,优化教学过程;还需注意课堂小结,以深化认知,巩固知识.
一、分析教材与学情,优化教学设计
在教学过程中,教材分析与学情分析是不可忽视的环节,对课堂教学有着重要的导向作用.通过教材分析,教师可把握本课知识在教材所处的地位及所起的作用,可以更好地明确教学目标与教学重、难点,从而更有针对性、更有计划地组织教学活动.而学情分析是设计教学目标的前提,若缺乏学情分析,再好的教学目标都如空中楼阁.当教师真正分析学情时,他们才可以理解学生心理认知特点、已有知识与经验,从而使教学活动更贴近学生最近发展区,引发学生认知冲突,调动学生求知欲望.因此,在高中历史教学中,若要实现有效教学,教师则需注意分析教材与学情,优化教学设计. 相似文献
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语文教学一般可分为自主预习、重点难点探究和练习巩固三个主要阶段。在这三个阶段中,训练应该作为主线。语文课堂教学中,科学合理的训练有利于培养学生良好的学习习惯,有利于加深学生对所学知识的理解,有利于增强学生学习语文的能力,有利于提高学生学习语文的效率。这三个阶段,从学生的认知过程看,是接受知识、理解知识、掌握知识、巩固知识和运用知识的过程;从学 相似文献
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美国心理学家奥苏伯尔认为,任何学习过程都是在学习者原有认知结构基础上,形成新的认知结构的过程;原有的认知结构对于新的学习始终是个最关键的因素;一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的,新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系、相互作用条件下转化为主体的知识结构.因此,学生原有的认知结构是一切教学活动的出发点. 相似文献
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陈辉 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):4-4
<正>新课程的规定中不但强调高中生对知识和技能的掌握能力,更重视学生在学习过程中所获得的价值观和情感体验.高中生物在高中生的学习中占一定的重要比重,搞好高中生物教学对于有效培养学生的生物科学素养、严谨的科学态度和求真务实的精神,增强学生对生活常识的了解和环保意识,理解人与自然和谐发展的意义至关重要.本文主要针对有效提高高中生物教学的有效策略进行研究分析.一、高效的教学设计1.教学分析的有效性(1)学情分析.对学生进行有效的学情分析是提高教学有效性的基础环节.学情分析应在新课标的指导下进行,结合学 相似文献