烧杯引发的国际争论

教授 收 了 四 个 学 生 , 他 们 分 别 来 都 在 计算 机前 度 过。晚 上 他打 印了 一 叠自美 国 、中 国、俄 罗 斯和 日本 。开 学第 一 材 料 ,然 后才 冲 了 个热 水 澡 上 床休 息 。天 ,教 授 让 他 们 解 决 一 个 问 题 :桌 上 有 第 二 天,教 室 里坐 了 许 多 观众 。 教 授 首一 只 烧 杯 ,杯 内 盛 有 水 ,比 水 面 低 一 点 先 向 大家 介绍 了 四 位学 生 ,然 后 请 他 们的杯 壁 上有 一个 小 孔 ,水 从 孔 里不 断 流 上 台 演 示…     

科研课题名称的表述

科 研课 题 名称 的表 述必 须 规范 、准 确。确 定课 题 名称 应注 意 以下 事项 。 一 、课 题名 称 宜小 不宜 大 这 里 所 说 的“ 大 ”和“ 小 ”,是 指 课 题 研 究 的 内 容和 范围 ,不 是指 课 题研 究的 价 值。课题 的“ 大”和“ 小”是 相 对 的,因 研究 者 的 身 份、研 究 经 验 及 所 处 的 客 观 环境 而异 。 教师 确定 研 究课 题时 要考 虑 以下 情况 : 1. 分 考 虑 自 己 工 作 的 范 围 与 工 作 性 质 的 优 势 和 充局 限 , 选择 自 己 在 教育 教 学 或 学 生 管 理 中 必 须 解 决 又力 所能 及 的问 题进 行 …     

“8、9的乘法口诀”教学纪实及评析

教 学 内 容 : 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科书 北 师 大 版 小 学 数 学 二 年 级 上 册“ 乘 法 口 诀( 二 )”。 教 学 目 标 : 1.经 历 在 实 际 情 境 中 提 出 问题 、解 决 问 题 的 过 程 ,发 展 应 用 意识 。 2.在 掌 握 2～7 的 乘 法 口 诀 的基 础 上 , 编 制 8、9 的 乘 法 口 诀 并记 住 8、9 的 乘 法 口 诀 。 3.能 正 确 地 运 用 口 诀 计 算 表内 乘 法 ,解 决 实 际 问 题 。 4.初 步 培 养 学 生 在 具 体 情 境中 的 估 算 意 识 。 教 学 重 点 : 让 学 生 通 过 自 己 的 努 力 编 制8、9…     

新课程实施中的几个不等式

现 象 : 教 师 在 课 堂 上 采 用 简 满 堂 问 答 ≠主 动 参 与单 的 问 答 式 ,表 面 上 看 是 师 生 互 动 ,实 际 上 是 教 师 用 提 问的 方 式“ 灌 ”,师 生 、生 生 没 有 真 正 地 动 起 来 。原 因 :没 有 把握 住 自 主 学 习 、主 动 参 与 的 要 领 和 实 质 ;自 主 学 习 和 主 动参 与 学 习 的 评 价 标 准 不 明 确 ,缺 乏 操 作 性 。建 议 :在 激 活 学生 思 维 方 面 做 文 章 ;让 学 生 自 己 提 出 问 题 。 小 组 讨 论 ≠合 作 学 习 现 象 :无 论 什 么 样 的 课 ,教 师大 都 采 用 分 组 的 方 …     

关于“选择合适的问题”的教学建议

一 、 教 材 分 析 　　九 年 义 务 教 育 六 年 制 小 学 《 数 学 》 第 二 册 第 67页 " 提 问 题 " 的 第 一 课 时 教 学 内 容 是 " 给 应 用 题 选 一 个 合 适 的 问 题 " , 它 是 " 提 问 题 、 填 条 件 、 自 编 和 改 编 应 用 题 " 的 起 始 内 容 。 在 这 一 册 教 材 中 , 对 应 用 题 的 教 学 要 求 是 学 会 解 答 常 见 的 加 、 减 法 简 单 应 用 题 , 初 步 发 展 学 生 的 分 析 、 推 理 能 力 , 注 意 加 强 对 学 生 用 所 学 的 知 识 解 决 简 单 的 实 际 问 题 的 能 力 的 培 养 。 而 提 问 题 、 填…     

鼓励动手——美国教育特征之二

美国 小 学的 课 时 远比 我 国小学的 课 时少 。美 国小 学生 在 校时间一 般 是早 上 8时下 午 3时 ,回到家 还 不误 看动 画片 。我 国 小学生 一 般 是 早 上 7时 30分 到 下 午6时。每 学年 ,我 国小 学总 课 时多达 2700小 时 , 美 国 小 学 一 般 只有 840小 时 。我 国小 学生 每 天学习 超 过 10个 小 时 , 而 美 国 小 学生 则 不 到 7个小 时 。 总 的 来 说 ,美 国 小 学 生 比 我 国 小 学 生 自 由支配 的 时间 多,其中 不少 时 间是用来 动 手做 项目 ,这 对提 高 他们分析 问 题、解 决 问题 的能 力 有重大的 作 用。 …     

为创造性而教:小学教育教学改革的新课题

有 一 位 小学 特 级 教 师 在 自 己 承 担 的 全 国 教 育 科 学“ 十 五 ”规 划 课 题《 小 学 生 创 造 性 培 养 的 理论 研 究 与 实 践 探 索 》 总 结 报 告 中 写 到 :“ 应 试 教 育 的 弊 端 主 要 不 是 在 于 加 重 了小 学 生 的 学 习 负 担 , 应 该 说 它 的 最 大 弊端 是 扼 杀 了 小 学 生 的 创 新 精 神 , 无 法 培养 出 高 素质 的 创 造 性人 才 。因 此 ,当 今 小学 素 质 教 育 的 基 本 要 义 就 是 创 新 教 育 ,小 学 教 育 教 学 改 革 的 核 心 目 标 之 一 就 是培 养 小 学生 的 创 造 性。”这 …     

小学数学教学生活化"三部曲"

数 学 源 于 生活 ,并最 终 服 务 于生 活 ,尤其 是 小学 数 学,在生 活 中 都 能找 到 其 原 型。数 学 教学 应 该与 学生的生活充 分地融 合起 来,从 学生的 生活 经验和已有的知识 背景出发 ,向他 们提 供充分 地从 事数学活动和交流 的机会,让学生 在自 己的生 活中 去寻找 数 学 、发 现 数 学 、探 究 数 学 、认 识 数 学 和 掌 握 数学。为此,我设计了 数学教学生 活化“三部曲”。 一、课 前采 集 让 数学贴 近生 活 小 学 数 学 知 识 大 多 是 从 实 际 事 物 中 抽 象 出来 ,并 为 解 决 实 际 问 题 服 务 的 。教 学 前 有…     

中小学教育科研的特点

一 、问 题即 课题 对 于 很多 教师 来 说,搞 教 育科 研 遇到 的 最 大困 难就 是 不知 道从 何 下手 ,找 不到 合 适的 研 究 课题 。实 际上 ,教 师们 要 研究 的课 题 俯拾 即是 ,教 师们 在教 育 教学 中遇 到 的问 题就 是要 研 究 的课 题 。教 师们 在 实践 中遇 到 的问 题可 以分 为 3 种类 型 :一 是直 接 性问 题。就是 明显 存 在,需要 直接 面对 ,又 必 须 想 办 法 加 以 解 决 的 问 题 , 如 学 生 成 绩 很差 、学 生纪 律松 散 等等 。二是 探索 性问 题 。就是 将教 育 理 论 、教 育 观 念 、教 育 成 果 转 化 为 具 …     

如何帮助学生提出数学问题

随 着 全 日制 义务 教 育数 学 课程 标 准 的 颁布 与 实 验 ,基 础数 学教 育 无论 从 基 本理 念 、课 程目 标 、内 容 标 准 、教 学 及 评 价 等 方 面 均 进 行 了 一 系 列的 变革 。尤其 是在 课 程目 标的 解决 问 题中 要求 学 生初 步 学 会 从 数 学 的 角 度 提 出 问 题 、理 解 问 题 ;在 学 段 目 标 中要 求 学生 能结 合 具体 情境 发 现并 提出 数 学问 题 , 体 验数 学 活动 充满 着 探索 性和 创 造性 ;在 教学 评价 部 分 重 视 考 察 学 生 能 否 结 合 具 体 情 境 发 现 并 提 出 数 学 问 题。 全 日制 普…     

什么样的教师才是真正的好教师?

在我 们 中 国 人的 眼 里 , 判 断 一 个 教 师 是 否 是 好 教师 的 标 准不 仅 是 多 方面 的 , 而 且 在 相 当 大 的 程 度 上 是被 定型 了 的,多 少 年来 几乎 一 直如 此。即 师德 方面 要 求勤 勤 恳 恳 ,严 肃 认 真 ,不 荀 言 笑 ,严 以 律 己 ,有 责 任 心 ,公 平 公 正;师 生 关系 方 面 要 求热 爱 学 生 ,要 像 爱 自 己 的孩 子 那 样 爱 学 生 ,关 心 学 生 ;教 学 方 面 要 求 知 识 丰 富 ,无 所 不 知 ,无 所 不 晓 ,讲 课 生 动 风 趣 ,能 调 动 学 生 的 积极 性 ;个 性 方 面 要求 和 蔼 可 亲,善 解人 意 、理 解 …     

语文课如何启发学生的思维

朱 绍 禹 教 授 曾 说 :“ 语 文 科 是 语言 学 科 ,同 时 ,也 是 思 维 科 学 。 ”那么,语 文 课 如何 启 发 学生 的 思 维呢 ? 1.以乐 引 思 。学 生在 学 习 和探 究的过 程 中 , 任 何 新 知 识 的 获 得 或 新问 题 的 解 决 都 会 使 他 们 在 心 理 上 得到 满 足 ,产 生 愉 快 成 功 的 情 绪 体 验 ,从 而 进 一 步 激 发 学 习 兴 趣 。 大 家 都知 道 ,中 学 生 对 流 行 歌 曲 很 是 爱 好 。但 对 现 当 代 诗 歌 却 不 是 那 么 热 衷 。然 而 ,诗 与 歌 却 又 是 近 亲 。 于 是 ,我在 教 现 当 代 诗 歌 的 时 候 , 先 …     

美、法、韩、三国的研究性学习

美 国 : 中 小 学 以 项 目 和 问 题 为 中 心 实 施 研 究 性 学 习 , 培 养学 生 的动 手能 力 和创 新精 神 被我 国称 之 为“研究 性 学 习 ”的课 程 ,最 早源 于美 国 。 1916 年,杜 威在 《民 主 主义 与教 育 》一 书 中从 理 论上 论 证了 科学 探 究的 必 要 性, 概 括出 了 科学 探究 的 个 步 骤 ,并 以 此 5为 基 础 创 立 了 “问 题 教 学 法 ”,强 调学 生 自主 地探 究 学习 。 现 在美 国 研究 性 学 习 又 有 了 新 的 特 点 和 做 法 ,即 中 小学 正在 倡 导以 项 目 和以 问 题为 两 大…     

充分运用实验教学培养学生能力

根 据 化 学 课 程 的 特 点 和 设 置 要 求 , 教 学 中 , 教 师 在 传 授 系 统 的 化 学 知 识 和 技 能 的 同 时 , 要 训 练 学 生 科 学 的 思 维 方 法 , 培 养 他 们 具 有 科 学 的 精 神 和 品 德 尤 为 重 要 。 化 学 实 验 教 学 正 是 实 现 这 一 目 标 最 有 效 的 途 径 。 在 化 学 教 学 中 以 实 验 为 中 心 组 织 教 学 , 教 师 可 以 将 操 作 技 能 的 训 练 、 观 察 能 力 的 培 养 、 思 想 品 德 的 形 成 、 思 维 的 发 展 、 解 决 问 题 的 能 力 的 培 养 有 机 地 结 合 起 来 , 有 效 地 发 展 学…     

资讯

上海小学生六项课堂权益 课 堂 权 益 一:允许学生随时提问　记 忆 中 的 小 学 课 堂 ,是 老 师 站在 高 高 的 讲 台 上 ,不 时 的 抛 出 一个 个 问 题 ,点 名 让 台 下 正 襟 危 坐的 学 生 回 答 ,一 问 一 答 的 权 利 严格 地 分 配 给 老 师 和 学 生 。小 班 化教 学 把 提 问 的 权 利 还 给 学 生 ,学生 碰 到 问 题 不 用 举 手 ,随 时 都 可以站起来发问。 课 堂 权 益 二 : 允 许 学 生 插 嘴“发言先举手”这是课堂上的老规矩。在传统的教学课程中,常常会出现这样的景象:学生都把小手举到老师跟前了,老师还是只点…     

教师应积极参与教育科研

现代 教 育 必 须以 思 维 教 育 代 替 记 忆 教 育 , 改 变 当前 我 国 学校 教 育 侧 重于 教 师 传 授 知 识 和 学 生 储 蓄 知 识的 状况 。时 下 ,中 小学 教师 每 天忙 着上 课 、批改 作 业、备课 、补 课 ,处理 学 生 中 的种 种 问 题 ,参 加 各 种 会 议 ,与 家长 交 谈 等,但 这种“辛 辛 苦 苦 ”是 远 远 不 够 的 。 从 某 种意 义上 说 ,这种“ 辛 辛苦 苦”型 的教 师 ,往 往 是 学 生“ 过重 负担 ”的“好 心 制造 者”。教 育方 法 落后 陈旧 ,工 作 少慢 差 费 ,学 生 负 担 过 重 ,不 能 生 动 活 泼 、主 动 全 面 …     

关于问题教学的反思

问题 教学 作 为开 启学 生 思维 的行 之 有效 的教 学 方法 之一 ,是 体 现 教 师教 学 艺 术 与 教学 机 智 的 核心 。 在新 的课 程 条 件 下,对 学生 解 决 实 际问 题 能 力 的培 养 再 一 次凸 显 出 来 ,成 为 整 个 课程 改 革 所 关 注 的 热 点 ,对 于 问 题 教学在 新 课程 条件 下 就学 生问 题 解决 能 力培 养的 效 度到 底有 多 大,其 能 不能 发挥 更 大 的 作用 等 等 一 些问 题 ,需要 我 们再 一次 对问 题 教学 予以 反 思,为 其 更好 地应 用 而扫 清障 碍 。     

为什么要进行教育科研

进行 教 育 科 学研 究 的 根 本 目 的 就 是 要 解 决 中 国 目前 教 育 发展 的 实 际 问题 。 这 是 必 须 首 先 明 确 的 研 究 目的 。有些 同志 说 做课 题是 因 为评 职称 需 要,或 者 说是 工作 上的 要 求。现 在升 职一 定 要有 课题 ,或 者说 学 校的 发展 一定 要 有课 题。我 认为 ,要 是这 样 做的 话会 造 成一 种“被 驱赶 ”的 现象 ,这 是不 应该 的 。 实 际 上 , 当前 中 国 的 教 育 处 于 一 个 确 实 需 要 研 究的 阶段 。现在 ,教 育 的很 多问 题应 该 说是 上上 下 下都 知道 ,但是 都 不 知 道怎 么 解 决 …     

英日教学过程比较

一 是 两 国 的 教 学 都 非 常 强 调 学 生 的 主 体 作 用 ,在整 个 教 学过 程 中 总 是让 学 生 思 考 , 学 生 与 教 师 的 和 谐互 动 营 造了 一 个 平 等的 教 学 氛 围 。 学 生 的 参 与 不 是 被动 的 ,教 师 的 责 任在 于 鼓 励 学生 参 与 ,在 此 基 础 上 指 导学生如何参与,通过学生的高效率参与来完成教学内容。 二 是 教 学 过程 从 课 堂 内 延 伸 到 课 堂 外 。 英 国 和 日本 的 教 学过 程 都 非 常注 重 学 生 的 课 外 学 习 , 真 正 体 现了 学生 主 体、教师 主导 的 作用 。学 生 通过 大量 的 课外 学习 ,不…     

个性阅读 使阅读教学更具人文性

所 谓 个 性 阅 读 教 学 ,是 指 教 师 在 教 学 中 不 事 先 出 示 教 学 目 标 ,不 总 结 标 准 答 案 ,以 学 生 对 文 本的 圈 点 、批 注 为 蓝 本 ,以 师 生 共 同 的 点 评 为 形 式 ,以 学 生自己 组 织 语 言修 改 答 案 为 结 果 , 以 学 生 理 清 阅 读 思 路 为目标 。 教 学 中,把 学生 放 在 突 出 地 位 ,让 学 生 尽 情 展 示 自己的 阅 读 心 得,提 出自 己 的 阅 读 疑 问 ,而 教 师 则 充 当 一 个旁观 者 ,在 需 要 时 以一 个 阅 读 者 的 身 份 发 表 自 己 的 见 解 ,与 学 生 协 商 ,以 期 产 生 共 鸣 ,从 而 …