新课程背景下对高中数学教学的几点反思

在全面实施基础教育课程改革中,站在变革第一线的高中数学教师,要转变教学理念,明确新课程该“教”什么、该怎么“教”,要认真钻研和理解高中数学新课程内容,把握课程内容的系统性和基础性,采用变式教学策略,引导学生进行自主学习和反思,从而提高课堂教学水平。     

转变教师行为方式切实推进“轻负高质”的课堂教学实践——以初中文科教学为例

一、“转变教师行为方式”中体现的教学策略 教师行为方式的转变有助于减轻学生学习负担,提高课堂教学效率。“高质量、轻负担”一定要从转变教师行为方式人手。教师行为方式的转变,必然带来课堂教学模式的转变：课堂教学模式的转变,必然带动教师行为方式的更深层次转变。为此,我们在教学中采取了以下策略。     

应对学生参与课堂教学中出现的问题

上海二期课改要求三个转变：课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变；由“灌输型”向“启发型”转变：由“结论式”向“过程式”转变。要实现这三个转变，一个根本基础就是要有学生的参与。教师在这方面做了很多的探索和实践，但在具体组织学生参与课堂教学的过程中会出现哪些问题？我们又该如何应对呢？     

研究性学习:语文教学策略的必然选择

研究性学习是语教学策略的必然选择，语教师要全面提高学生语素质，就必须完成教学理念和行为的转变。即教学理念由“教师本位”到“学生本位”的转变；教学方式由集权式向民主式的转变；教学过程由封闭式到开放式的转变；教学评价由单一性向多样性的转变。     

英语课文整体教学“切题效应”探究

英语教师要在课堂教学中运用灵活多变的教学策略，根据课的体裁、题材，准确把握课的篇章结构，找准课堂教学的“切入点”，发挥“切题效应”，才能获得最佳的课堂教学效果。     

“以学为本”的小学数学课堂教学研究

在小学数学课堂教学中，重“教”轻“学”，重结果轻过程的现象普遍存在。为了深入推进新课程改革，迫切需要转变旧有的课堂教学模式，改变灌输式的教学方式，建立一种利于学生主动探求知识、自主解决问题的教学策略，最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生的潜能，让学生成为知识的发现者与“创造者”。     

浅谈对课程改革的几点思考

本文对教师角色、教学策略等提出一系列转变：教师要由传授者转化为合作者、促进者，由管理者转化为引导者、研究者，由居高临下转向“平等中的首席”；教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变……[编者按]     

在课堂中焕发生命活力

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者．要灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习。”因此，教师在课堂教学中，应充分发挥自己在教学中的主动性和创造性．灵活地选择运用教学策略，使语文课堂充满生命情趣，焕发生命活力。那么，如何创造性地选择运用教学策略呢?我认为，“活”是其关键，是其灵魂。     

课堂教学:落实“二全”,实现素质化——关于课堂素质教育的几点思考

课堂教学如何全力以赴地为实施素质教育服务成为我们研究的新课题。根据十多年的教学经验，笔者认为要将素质教育真正落实在课堂教学中，首先，要在课堂教学中落实素质教育的“二全”思想；其次，要实现课堂教学的素质化，即教学目标、教学内容、教学手段的素质化；第三，要在课堂教学中实施目标教学策略。一、课堂教学要以转变观念为前提，落实素质教育中的“二全”思想。所谓“二全”思想是指：（１）面向全体学生，（２）学生的全面发展。“二全”思想是素质教育普遍性、创新性的必然要求。１、“二全”思想是素质教育普遍性的必然要求。…     

要正确认识和科学系统地解决中小学生负担过重问题

作者认为要解决中学生负担过重的“顽症”。首先，要研究其表现；其次，要从观念和机制两个方面研究其产生的深层次原因；再次，在减负过程中不要盲目使用“减法”，要认真分析课堂教学本质及其应承担的任务、课堂教学基本模式和教学策略、学生作业和考试的方法及内容的改革三个问题。     

师生关系是教改核心

教学改革的核心是师生关系的转变。进行教学改革,首先要明确从以知识教育为本向以“学生发展为本”的转变。在此基础上,改变原有的教师与学生间“权威——依存”的关系,确立“ 一切为了学生、为了学生的一切”的新型师生平等关系。其次要改革课堂教学模式和教学策略。上海已经开展的“小班化教育”、“情快教育”、“成功教育”、“创造教育”等者在教学模式和教学策略上作了重大探索,并取得成效、教学改革同时还应充分发挥现代化教百技术的优势,为“学习的革命”作好准备。     

基于支架式教学策略的动画教学实践研究

笔者以支架式教学策略作为开展动画教学的基本课堂教学策略,以《FLASH运动补间动画》为教学实践案例开展应用研究,探索如何在动画教学中运用支架式教学相关理论构建知识概念框架,借助“脚手架”引导学生进行自主探究学习,从而实现学生对知识的自主建构,以及教师教学和学生学习方式的转变。     

新课程理念下体育教师角色厘析

一、在新课程理念下教师角色的转变 （一）教师在设计教学策略时应注意突出学生主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新教育理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡学生的学习方式发生了重大变革，提倡学生开展自主学习，合作学习，探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。     

初中英语自主探究教学的尝试

自主探究性教学,是指在课堂教学中运用教学策略激发学生主动学习的积极性,指导学生通过独立分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标,使学生由“要我学”向“我要学”转变。笔者认为,课堂教学必须着眼于人的可持续发展,引导学生自主学习、积极探究知识,从而学会学习,为终身发展奠定基础。下面,笔者谈谈在初中英语课堂中实施自主探究教学的一些尝试。     

“点全、线联、面融式”教学设计与策略思考——以“二次函数图象与性质”为例

教学设计既要理念支撑,又要策略落实.本文以“二次函数图象与性质”为例,探讨了“点全、线联、面融式”教学设计理念下的课堂教学设计和教学策略的思考.     

是“发现”，还是“接受”？——对学习方式转变的理性思考

接受式学习和发现式学习各有利弊,各司其职,学生学习方式转变的核心是两种学习方式有机结合,互相补充。数学课堂教学要坚持接受式学习和发现式学习并重;要制定合理的教学目标并依据教学目标选择适当的学习方式;要精心选择发现学习的内容并坚持两种学习方式的有机结合;要抓住学习方式发挥作用的关键——有意义的学习;要通过“教”的方式的转变来转变“学”的方式。只有这样,课堂教学的效率才能真正得以提高。     

建构主义教学模式在预科英语教学中的应用研究

预科英语教学不仅要传授知识、培养技能，更要传递出对于情感和学生自主学习动机的培养，需要教师牢固树立“以学生为中心”的教育理念，在课堂教学中增强学生学习的兴趣和对知识主动探究的能力，教学模式也应从“灌输式”向“建构式”转变。笔者把建构主义教学模式融入预科英语阅读课堂教学中，运用后得出以下结论：在预科英语阅读教学中运用建构主义可提升学生学习的自主性，增强合作学习的能力，从而提高学习者的阅读水平和教师的教学质量。     

运用现代教育技术改革课堂教学

以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术,给课堂教学改革带来了契机。我校本着“保证基本配置,逐年更新,逐步提高”的思想,花小钱办大事,使硬件设备始终保持一定的先进性;我们采用“博采众长,逐步积累,资源共享,注重实效”的软件建设策略,并逐步发展“通用、易用、实用、灵活”的“积件库”,开发出一批管理组件:在“潜件”建设中形成动态的核心层、骨干层、基础层“宝塔形”模式。针对传统课堂教学的弊端,建构了“课堂演示式教学策略”“个别化教学策略”“主体交互式教学策略”“情境参与教学策略”等一批运用现代教育技术条件下的课堂教学策略。     

抛锚式教学——高中新课程历史教学的有效策略

抛锚式教学指建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的一种教学方式,有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”,本文从有效教学的理念出发,结合高中新课程背景下课堂教学的实例,探究“抛锚式教学策略”在高中历史课堂教学行为中的有效性。     

自主探究式课堂教学的研究与实践

自主探究式课堂教学，是一种以学生为主体，以探究学习为载体的教学方式。它具有如下三个特征：一是学生的学习态度和方法的改变，从被动的接受学习转为自主地通过体验、探究和实践去主动获取知识，培养能力，并形成正确的价值观；二是教师的角色转变，从“教书匠”转变为教学的设计者，凸显教师的主动性和创造性；三是“课堂”外延的拓展，变小课堂为大“课堂”，课堂教学不再局限于45分钟内的教学，还包括课堂外的教学活动。本课题的主要实验内容为：探索出了引导探究、合作探究、自主探究这三种常见探究教学的基本教学策略和教师在不同探究教学中的作用；同时还根据不同学科的教学特点，总结出了自主探究的三种常见形式：问题驱动式自主探究、“活动——发展”式自主探究、实验驱动式自主探究，在各学科教学中得到了很好的应用，促进了教师教学方式的转变和专业素质的提高，在培养了学生主体意识、探究能力、创新精神等方面取得了可喜的成绩。[第一段]