基于E-Learning的高校非学历教育发展研究

在全民学习、终身学习的学习型社会的普遍需求下,高校非学历教育迎来了快速发展的时机,而传统的学历教育理念和模式已不能满足非学历教育的要求。E-Learning的教育模式不仅使得学员不受时空等约束,而且为高校节约了大量的成本,成为了一种双赢的学习模式。本文详细分析了基于E-Learning的高校非学历教育的优势。同时以清华大学以及四川师范大学的非学历教育的成功案例来说明基于E-Learning的非学历教育取得的优异成绩,以期为有条件发展非学历教育的高校提供参考意见。     

终身教育理念下普通高校开展成人非学历教育的探索

在终身教育的背景下,成人高等学历教育已经难以满足人们的发展需求,成人非学历教育以其鲜明的优势而逐步成为我国成人教育事业的重要组成部分。因此,发展成人非学历教育是当前普通高校一项紧迫任务。普通高校应充分认识到大力开展成人非学历教育的意义和优势,探索如何开展成人非学历教育工作,从而实现成人非学历教育工作快速健康发展。     

高校学历教育与非学历教育的和谐发展

高校学历教育与非学历教育的和谐发展是构建终身教育体系和学习型社会的关键因素。在此分析了高校学历教育与非学历教育之间的关系,高校学历教育与非学历教育共同发展中存在的问题,并提出促进高校学历教育与非学历教育和谐发展的对策。     

面向构建终身学习体系的高校非学历教育路径探索

高校非学历教育是终身教育体系中的重要组成部分，在人才培养体系中发挥着重要的作用。高校非学历教育仍然存在认知、体制、发展、教学、需求“五位一体”的瓶颈性问题，根据存在的问题，提出高校非学历教育的路径，即围绕一个目标办学、坚持三大原则办学、依托N个主体办学。院校通过运用这种整合性路径机制来优化组合高校非学历教育的关键要素进而破解高校和社会经济发展难题，进一步助推我国终身教育理念的发展和实现，以便更好地助力于我国人才培养终身学习体系的构建。     

非学历教育在现代远程教育中的地位与趋势

以在职人员培训为目的的非学历远程教育具有广阔的发展前景,而目前发展远程非学历教育的时机也逐渐成熟。本文介绍了欧美发达国家终身教育体系中远程教育发展的情况,并对我国非学历教育的特点、社会需求等方面的现状与存在的问题进行了分析,从国家宏观层面和试点高校层面讨论发展远程非学历教育需要解决的主要问题。     

高校非学历教育管理体制与运行机制研究

高校非学历教育的发展,需要建立良好的管理体制和运行机制。随着我国经济建设的快速发展,高校非学历教育也迎来了一个大好的发展机遇。本文通过分析和研究欧美发达国家高校和国内高校非学历教育管理模式,认为高校依据各自具体情况选择和确立相应的管理模式,建立健全管理体制和运行机制,是促进高校非学历教育健康快速发展的关键。     

泛在学习视角下的高校成人非学历教育创新模式探究

高校成人非学历教育是社会人才培养的一种重要教育模式,其培训质量直接决定人才的社会应用性和适应性的程度.从社会发展需求和网络信息技术发展的角度审视和剖析,现有高校成人非学历教育模式在培训方案、培训时间、培训资源和培训成果评估等方面存在着缺失.高校成人非学历教育须以市场需求为导向,以合作共赢为理念,以泛在学习的信息科技为手段,搭建远程在线培训平台,联合行业院校共建共享资源,实行反馈式分层评佑体系,从而创新高校成人非学历教育模式.     

高校非学历培训教育存在的问题及发展对策--以吉林省高校为例

随着社会的不断发展,各行各业对继续教育需求日益多元化,迫切需要高校开展使受教育者更新知识、提高创新能力和个人素养的非学历培训教育,培训教育的管理模式也需要进一步适应实际需求而不断创新。非学历培训教育发展中存在发展速度缓慢、规模小、统筹管理不足、课程设计脱离实际需求、智力资源整合欠缺及培训教育缺少品牌特色等问题,需要采取全方位、多元化发展对策:高校高度重视培训教育;加强培训教育师资队伍建设;加强培训教育品牌建设;推进高校培训教育与政府部门、行业协会的紧密合作;积极开拓海外市场;打造高素质管理团队。     

普通高校非学历教育风险管理的研究

随着高等教育的普及化、终身教育理念的确立和学习型社会的建设,继续教育中的非学历教育以其鲜明的灵活性、针对性和市场性等优势,日益受到社会各界的广泛关注,在整个教育体系中发挥着越来越重要的作用。伴随全球经济教育的一体化和非学历教育的快速发展,非学历教育领域经营运作形态越来越趋向于市场化,高校成为自我承担风险的独立经营者。本文引入风险管理的概念,结合非学历教育的形势分析了该领域中存在的风险和风险管理中存在的问题,研究应对策略,使非学历教育更好地满足广大学习者的需求,满足高校服务社会的功能。     

高校成人非学历教育发展与创新的若干思考

随着我国高等教育由精英化教育向大众化教育发展,高校成人教育面临着新的发展危机,其原因之一就是忽略了成人非学历教育。高校大力发展成人非学历教育是社会经济发展和终身教育、学习化社会发展的必要要求,高校开展成人非学历教育必须对教育资源进行整合、创新管理体制。     

新时期高校开展非学历教育的机遇与对策初探

随着国家高等教育大众化的快速发展,成人高校学历教育的生源逐步萎缩,非学历教育成为成人高校发展的重要方向。根据成人高校继续教育发展的形势,重点分析非学历教育发展面临的机遇,并从学校运行机制创新、培训项目拓展、教育教学改革、培训品牌建设等方面进行探讨,探索出符合高校特色的非学历教育发展对策。     

高校在公务员非学历教育中的困境分析

公务员非学历教育是提高国家机关行政效能的重要保障,由于我国公务员制度实行较晚,公务员非学历教育工作处于发展阶段,高校作为公务员非学历教育——专业培训的主体之一,要扎实推进公务员专业教育,推动公务员朝着高素质、专业化的方向发展,使其更好地为社会服务。但是,高校正面临着公务员非学历教育主动性的缺乏、公务员非学历教育保障制度的缺失、公务员非学历教育结果效用受限等阻碍因素。     

江苏行业特色高校非学历教育培训的实践与探索

随着十八大"通过学历教育和非学历教育协调发展,构建体系完备的终身教育"任务提出,江苏高校非学历教育培训进入迅速发展的新时期。行业特色高校,其典型的行业特色为其开展非学历教育培训带来极为有利的条件,同时也制约了其发展的思路。本文通过对江苏行业特色高校非学历继续教育现状进行深入调查与分析,探讨行业特色高校在稳步发展学历教育同时,如何充分利用行业特色高校优势资源开展非学历培训工作,发挥高等院校在非学历培训中的引领和师范作用。     

影响河南省非学历教育发展的因素分析

正伴随当代教育改革的深化和发展,教育内涵也发生了大的变化,特别是在构建终身教育体系和学习型社会的时代背景下,一次性学历教育越来越无法满足人们的需求,因此,非学历教育势必成为教育发展的主要趋势。在此,笔者试图通过分析当前河南省非学历教育发展现状来对影响其发展的因素进行分析。一、当前河南省非学历教育发展现状在终身学习的时代背景下,社会结构不断调整,信息技术     

新形势下高校继续教育“一体两翼”发展路径初探

高校继续教育是我国教育体系的重要组成部分,主要包括学历继续教育和非学历继续教育,在新的历史时期担负着重要使命。为适应新形势的发展,满足社会需求,贴近实际,着重于高校继续教育发展模式与路径选择的优化改进,通过对我国高校继续教育发展的改革转型需求进行剖析,总结规律,结合我国国情和继续教育发展特点,提出以非学历培训教育为主体、以高等学历继续教育和高等教育自学考试为两翼“一体两翼”发展路径,以加快继续教育转型。     

高校非学历继续教育的发展内涵与策略分析

随着我国经济社会的迅猛发展,社会各界对各级各类人才特别是应用型人才的需求越来越大,给高校继续教育的非学历教育提供了难得的机遇和挑战。传统的高校学历继续教育已经不能适应新形势的发展要求,在稳步发展学历继续教育的同时,迫切需要开展一系列的非学历继续教育。本文将对高校开展的非学历继续教育存在的问题进行分析,并探讨了相应的解决策略。     

高校非学历继续教育的定位与发展研究

在建设学习型社会的背景下,普通高校举办非学历继续教育应改变办学理念,主动适应国家和社会发展所提出的新要求,并着力探索非学历继续教育的发展空间及发展趋势。能否准确判断继续教育未来的发展趋势、权衡学历教育和非学历教育两者的关系,并把握非学历继续教育的社会需求,是高校非学历继续教育面临的一个严峻挑战。新形势下,高校开展非学历继续教育必须明确自身定位,建立独立管理体制;引入项目管理的方法,建立教学质量监控体系;开拓发展市场,打造特色培训项目,为学员打造动态的学习环境。     

新世纪高校成人非学历教育管理模式创新求探

新世纪，社会经济的发展，终身教育体系和学习化社会的建立，高校继续教育的发展，迫切要求高校非学历教育快速发展，而管理模式的改革创新是促进高校非学历教育发展的主要途径，探求管理模式的创新已成为高校非学历教育发展的最紧迫的任务。     

行业特色型高校非学历教育发展模式探索

随着“教育中长期发展规划纲要”的颁布,我国高校非学历教育进入快速发展的新时期,高校的非学历教育发展迅速。行业特色型高校,因为其典型的行业特色为其开展继续教育带来了极为有利的条件,同时也在一定程序上制约了其发展的思路。本文以地勘行业特色高校现有非学历教育模式为依据,分析了现有模式的优势及存在的问题,并结合这些问题分析探究了非学历教育模式的改进方向及未来可能的发展趋势。     

新时代高校非学历教育质量评价体系构建研究

构建新时代背景下高校非学历教育的质量评价体系,是促进其高质量发展的有效途径。本文基于CIPP模型和高校非学历教育办学实际,探索构建了包含4个一级指标、8个二级指标、21个三级指标的非学历教育质量评价体系,使用层次分析法确定了各级指标权重。通过问卷调查法,在高校非学历教育办学过程中进行了实践研究,采用模糊综合评价法分析了调查结果,并提出了高校非学历教育质量提升的建议。