整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析

整合课程是专为幼儿园构建的一种课程形态,其是建立在"整体的人"的发展理念上,旨在培养幼儿的整体素质。语言教育是幼儿教育中的重要内容之一,幼儿语言教育也可以采用整合课程形式。本文主要探讨了整合课程状态下的幼儿语言教育问题,希望对我国幼儿园教育工作有所助益。     

聚焦问题,改进幼儿园社会领域教学活动的思路与举措

正"社会领域教育是从幼儿园课程领域的角度来命名的,作为幼儿园课程的一个领域,对幼儿进行社会性教育。"社会领域教学不等同于社会领域教育,"它是社会领域教育中重要的一种组织形式,围绕着社会领域教育的目标和内容,为了促进儿童社会性发展而由教师引起、维持、促进幼儿学习的活动",是幼儿获得社会知识、社会技能和发展社会情感的重要途径,也是实施幼儿园社会教育课程的主要手段。其在养成幼儿良好的个性     

幼儿美术创新课程的实验研究

本课程实验是对过去重技能技巧和标准化,轻视幼儿情感需求进行新的挑战,从教育目标、内容、环境、模式、评价对课程进行创新性研究,探讨美术创新课程对幼儿创新素质发展的影响。     

基于“情境化实践”的教育模式借鉴——以幼儿园对高宽课程模式的误用及解决为例

课程模式是一种实践化的理论,是课程理论与实践的桥梁。高宽课程作为一种适应现代教育理念的教育模式也广为人知。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园艺术活动中幼儿的感受与体验,这让长期以"教师教,幼儿做"的美术教育方式为主的教师感到无所适从,高宽课程中的视觉艺术经验成为很多幼儿园借鉴的对象,但在借鉴过程中出现了一些误用,"情境化实践"可以为教师提供参考。     

幼儿园混龄教育实践初探——以顺德新亚加达中英文幼儿园为例

混龄教育是一种"自然"生态的教育模式,可以促进不同年龄幼儿经验分享以及知识、技能和社会性的发展。文章基于教育实践,探讨了混龄教育实施中的班级设置、环境设置和课程设置等问题。     

创新幼儿教育课程模式的几点思考

我国社会经济的发展,促进了幼儿教育的发展。幼儿园所担任的角色是对幼儿进行启蒙教育,需要应用多种课程教育模式,提高幼儿教育水平。本文主要针对幼儿教育课程模式进行了分析和研究,旨在促进幼儿的良好发展。     

幼儿园主题式课程质量评估实践

基于对幼儿园主题式课程质量评估的行动研究,初步形成幼儿园主题式课程质量评估的"一中心三环节四主体多路径"实践模式,即"以评估促发展"为中心,从课程计划、课程实施、课程效果三个方面,以幼儿、教师、家长、管理者为评估主体,通过教育活动参与式观察、主题课程汇报研讨会、主题活动效果家长调查问卷、真实情景中的幼儿发展抽样测查、课...     

创自然教育课程,做幼儿“生命的牧者”

大自然是幼儿的活课堂,让幼儿在大自然中"深呼吸"才能解放孩子的天性。追随陈鹤琴先生的"活教育"理论,我们对幼儿教育有了新的思考:教师应是幼儿"生命的牧者",自然教育课程要培养亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活的儿童。那么,如何基于儿童立场,遵循儿童身心发展规律开发自然教育课程,我们做了几年的实践探索。     

让孩子享受“玩”的乐趣——我对课程游戏化的思考与实践

随着课程游戏化的建构理念在我园的逐渐深入,我园教师通过课程游戏化的环境创设要以幼儿的"体验"为基础;教学活动中全程游戏模式是课程游戏化的关键;转变家长观念,形成教育合力,推进课程游戏化健康发展和充分利用各种媒体导向,宣传我园课程游戏化的丰硕成果,形成良好的社会影响四个方面对课程游戏化进行了思考与实践,以期让幼儿在课程游戏化中一直享受"玩"的乐趣。     

在幼儿教育中契机与情境结合效果分析

在当前教育背景下,德育课程成为学习的重要课程。幼儿是我国未来的希望,对幼儿的教育应引起教师及家长的高度重视。素质教育强调以人文本,对教育工作的实效性提出了新的要求,这充分体现了德育在教育中的地位,加强对幼儿的德育,有利于幼儿的成长。"契机"与"情境"是幼儿德育课程的重要资源,其广泛存在于日常学习生活中。     

幼儿园“劳动课程生活化”的实施策略

幼儿园作为学前教育,对儿童进行预备教育,是整个教育体系的基础,目的在于促进幼儿身心健康发展,培养良好的生活习惯以及卫生习惯,培养幼儿对社会、对集体、对他人的正确态度,激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望,发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力,陶冶幼儿的情操,发展幼儿的美德等。为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》,防止和克服学前教育的"小学化","让教育回归生活"是近年来的重要课题,旨在让幼儿在生活中的场景去感受、了解、掌握简单的知识和技能。从幼儿园的劳动课程出发,探讨几点关于课程生活化的有效实施策略。     

幼儿园实施综合教育课程存在的问题与对策

目前,幼儿园普遍采用的课程模式主要有学科教育课程、综合教育课程和活动教育课程。作为主要模式之一的综合教育课程,其受重视和普遍运用的程度日渐提高,这是幼儿教育改革中令人欣喜的一个方面。从陈鹤琴先生倡导的"单元教学法"到目前幼儿园实施的综合教育课程,可以说,其内容和形式都在不断丰富。本人认为,综合教育课程是     

如何实现幼儿英语教学生活化

幼儿期是语言发展的关键期,在幼儿阶段实施英语教育对幼儿各方面的发展都是有利的,尤其是有利于语言和认知能力及社会能力的提高。因此,我们的幼儿英语教学要遵循幼儿的特点,适应幼儿的发展需要。从杜威的"教育即生活"到陶行知的"生活即教育",再到今天举国上下的课程改革,生活化教育的意义已越来越清晰,这也决定了在幼儿阶段实行幼儿英语教学生活化的必要性。     

基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究

游戏不仅是幼儿启蒙教育中的基本活动,还是推动幼儿持续健康发展的重要内容。立足于游戏形式的教育模式为幼儿的发展提供了切实可行的新思路。然而,幼儿成长发展阶段的环境、学习、经验等各种问题,也在潜移默化地影响着幼儿园课程游戏化的实行。本文基于儿童成长发展的大环境,对幼儿课程进行不断反思,教师在教学过程中利用所学的知识,将宽松自由、独立自主、锐意创新的教学理念融入各种主题游戏课程中,营造良好愉快的教育氛围,提升幼儿的学习满足感和生活质量,为幼儿以后的学习生涯和人生历程夯实基础。     

让数学活动在主题活动背景下绽放光彩

主题活动是从幼儿的兴趣、需要出发,先由教师预设,进行过程中再由孩子不断生成的课程模式.课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念,主题活动模式是整合性课程的有效实践.新课程将数学学习渗透在主题活动之中,贴近幼儿的生活,注重幼儿数学思想的形成,促进幼儿数学思维的发展.     

“课程游戏化”背景下现代教育技术在幼儿园区域活动中的应用策略探究

游戏是幼儿最好的学习方式。"课程游戏化"背景下,幼儿教师需要正确理解课程游戏化的内涵及对幼儿发展的重大意义。围绕"现代教育技术在幼儿园区域活动中的运用"话题,文章举例探讨了在不同内容的区域活动中现代教育技术的运用策略。     

幼儿终身体育活动方案:美国SPARK课程及其启示

美国SPARK课程模式贯彻落实儿童的终生体育理念,设置全面整体的体育课程体系;以儿童发展需要与兴趣为基准,制定新异多样的体育活动计划;发挥教师不同教学优势,激发轮番授课创新性思维;以关注过程为重点,巧用"评估"表格与"课程质量"评价表。SPARK课程的特征可为我国幼儿园体育教育活动的发展提供借鉴:强调幼儿发展的连续性与整体性,树立终身体育课程理念;以幼儿兴趣为导向,开发丰富多样的体育活动;以发展幼儿为关键,提升体育教师的专业水平;优化整合教育资源,争取幼儿家庭和社区的支持;重视过程性评价,形成多元的课程评价机制。     

幼儿园课程价值最大化和最优化的研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展"。幼儿园教学活动的多元化、自主化是贯彻《纲要》进行幼儿园课程改革的一个方向。本文通过教育实践对幼儿园课程价值的最大化和最优化进行了研究。     

论幼儿环境教育探索——以佛山市禅城区南庄镇中心幼儿园为例

本案例重点探索以课程实践为载体的环境教育方法,研究"爱自然·爱生活"环境教育的教育环境、课程实施方案、课程资源、教育策略共四大方面的内容。"爱自然"是指引导幼儿亲近奇妙大自然,乐享户外时光。"爱生活"是指走进缤纷的生活,收获幸福时光。实现在和谐生态环境中践行健康生活方式,为幼儿后继发展和终身学习奠定良好素质基础。     

幼儿园探究性主题活动课程的建构与管理

当前,全国各地正对幼儿园课程模式进行多元探索,其路径是从分科课程到领域课程,从综合课程到主题课程。面对众多的课程模式,许多教师感到迷惘、困惑,不明白到底哪一种模式更适合实际。为此,应组织广大教师探索幼儿园教育实践的新途径,着眼于为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础,努力建构以幼儿发展为本的新课程模式。