小学语文体验式习作教学策略析谈

小学语文体验式习作教学具有培养写作兴趣、提高写作能力、树立合作意识、提高教师科研能力等优点。但是在实践中,还存在着流于形式、效率低下、教学形式单一、反馈评价缺乏等问题。所以,教师需要采用重视学生体验、安排综合性主题、融合多种教学方法、完善教学评价环节等教学策略。     

从习作学段目标谈习作评价

作文教学是语文教学的重要内容之一。目前学生的习作水平普遍较低,已成为遏制学生语文素养形成与发展的重要因素。如何提升学生的习作水平呢?笔者认为,教师对学生习作的评价能够对学生的写作起到很好的引导作用。教师如果能对学生的习     

小学语文习作教学策略

作文不仅仅是小学语文教学的主要内容,同时更是评价和衡量学生语文学习的主要手段和措施。尤其是在小学阶段,作文更是学生充分表达自我以及培养写作能力的最佳方法,小学语文习作教学对于提升学生的思维以及表达能力都有着非常重要的意义。     

小学习作教学策略研究

习作是语文学科的重要模块,是语文学科素养的综合体现.在习作教学中培养学生习作能力的策略可以是:引导学生留心生活,唤醒经验,激活写作源泉,积累写作素材,让习作言之有物;拓展思维,丰富体验,引导学生学会选材构思、谋篇布局,多视角创造性表达,在习作中体验美,让习作言之有法;多元评价,关注过程,指导写法,完善表达,让习作言之有...     

谈农村小学语文习作教学策略

作文是语文学科的重要组成部分,教师们对习作教学也格外重视。然而在当前农村小学语文习作教学课堂上,教师大多采用“熟读习作三百篇,不会写作也会吟”的教学理念,教学手法单一,导致学生写出的文章千篇一律,缺乏灵魂。因此,作者结合多年教学经验,就习作前的准备引导、习作中的教学指引以及习作后的经验总结等几个方面进行了简要分析,意在抛砖引玉,让站岗在农村一线的教师们能够积极思考探索出更多更加优秀的习作教学方略,以期提升学生的写作水平,为我国的教育事业添砖加瓦。     

浅谈小学语文习作教学策略

本文基于核心素养的角度,以节日主题为主要案例,探究小学生习作教学策略,指出要从阅读训练、字词训练、句子训练、段落训练四个方面进行习作教学。     

小学语文习作教学策略探析

小学语文习作练习是语文教学中一个非常重要的环节,如何让学生喜欢习作、学会写作、写好文章成为整个教学中的一组系列化任务,针对这一系列问题进行探讨,希望能对小学教师有一定的借鉴意义。     

小学语文习作教学策略探究

语文是贯穿于人生整个学习阶段的主要学科,不仅能够提升学生的理解能力,还能够促进学生主观素质能力的提升。小学是人生学习的起始阶段,也是素质教育的关键时期。习作教学是当前小学生语文教学期间经常会用到的一种先进教学手段,教师在小学语文教学期间充分利用先进的教学理念及方法,加强学生习作能力的培养,不但提升了小学生的学习兴趣,更使小学语文习作教学的效率与品质得到更好的体现,使学生的综合素质得以更好的提升,为小学语文教学工作的有序开展提供了强大的动力。     

以日积月累为抓手,拓展习作教学——以人教版小学语文第八册教材为例

小学语文人教版教材有一个＂小模块＂名为＂日积月累＂。其不仅是连接知识和学习方法的纽带,更是沟通书本和实际应用的桥梁。教育者们在对该＂模块＂进行解读时,应当重视教学方式的与时俱进,不能拘泥于传统的教学方法,将学生禁锢在＂反复背诵,却又不断遗忘＂的怪圈中。     

谈小学习作教学

在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题。之所以如此,原因是多方面的。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？当是关键之中的关键。     

探究小学语文习作教学中的“微型习作”教学策略

在小学语文教育流程中,习作教育是语文课堂教学中很关键的一环,因此习作教育对小学生的发展有很大的帮助。习作教育有助于培养学生的人文素养和书面表达能力,在中国素质教育不断深入的大背景下,不少学校语文老师都开始关注习作教育。所以学校语文老师在教学的工作过程中,应该尽量地采用各种教学方法,以提高学生的习作书写欲望,使学生形成良好的习作书写习惯,并学会必要的习作方法与表现技能,从而使学生的书面语言表现技能得以更迅速地提升。     

小学高年级语文习作教学策略

习作能力是学生文化内涵和语文素养的综合体现,也是学生在语文学习中必须掌握的基本能力,提升学生的习作能力是高年级语文教学的重要目标。高年级是小学学段的整合阶段,学生处于该阶段时已经具备一定的基础与能力,但仍需进一步的内化和提高。故优化习作教学策略,对小学生进行高阶的写作指导,不仅是顺应学生发展特点的需要,也是促进学生语言能力提升、还原语文学科本质的要求。     

小学语文生活化习作教学策略分析

小学语文教学工作开展过程中,要注重对当前教育教学形势的发展特点做好把握,突出素质教育改革的内涵,引导小学生对语文知识点进行有效的学习及运用,以提升小学语文课堂教学效果及教学质量,为小学生全面发展及进步创造有利条件。     

浅谈小学语文习作教学策略

小学语文习作教学是重点也是难点,学生面对习作本似乎没有话说,眼光很窄,只要写人的题目就是《我的妈妈》,只要写事就是"捡钱归还失主"。这些题材可用,但是要"翻新",可是学生又找不到新颖的角度。如此胡编乱造的文章又怎能感动人呢?如果语言再不出彩,文章就没有什么可读性。因此,教师在习作教学时,要教会学生观察身边人、身边事,让读者感受到真实的童言童趣,还要教会学生运用语言技巧,以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。     

谈三年级习作教学策略

三年级的习作教学承担着承上启下的任务,是语文学习的一条分水岭。学生的身心发展规律与教师指导的盲目性等多方面的原因,导致学生习作时往往无材可选,无话可说。要改变这种状况,教师要研读课标,制定严密的习作教学计划;在阅读课堂上,引导学生存储言语,并渗透写作的方法;同时,对学生的习作要多元评价,让他们享受成功的喜悦。     

小学各学段习作教学策略探微

正习作能力是一个由多种因素和多层次构成的能力,构成习作能力的基本因素有很多,教师在习作教学时,不能把习作能力的形成过程完全割裂开来,各自为战,相互间独立运行,而应依据各年级段学生的年龄和心理特征、认知规律及教材的设置情况等统筹考虑。笔者将从以下几方面阐述具体的实施和渗透方法。一、一二年级重点培养学生的观察、朗读及口语交际能力1.观察能力的培养实际上是贯穿于各个学科的,语文教学中观察能力的培养则要在观察方法和技巧上加以培养。教师要充分利用低年级语文教材中图文并茂的特点及     

习作一个“情”字了得——小学习作指导例谈

习作是一种练习,是一种训练,是为正式创作提供准备或前提条件的作品。在小学习作教学中,要让学生爱上习作,让习作充满爱,关键是引导渗透。教育是一种情怀,习作,一个情字了得!     

生活教育理论下农村小学体验式习作教学策略

农村小学生习作素养有待提升,习作教学成为语文教师的难题。在生活教育理论指导下开展体验式习作教学,可以通过“学会观察,在生活中积累习作素材;加强阅读,在交流中发掘习作内容;创设情境,在体验中培养习作兴趣;巧用活动,在训练中重塑习作信心;开发资源,在自然中激活习作灵感”等策略,提高农村小学习作教学质量,提升农村学生语文写作素养。     

借助集邮载体,引导学生习作——小学语文作文教学策略谈

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,教师、学生对作文也非常重视。集邮是一种产生情感且具有生成意义的活动,它不但能丰富学生的课余生活,还可以增长其见识,为作文提供丰富的素材,提高学生的习作兴趣和能力。