高校思想政治理论课实践教学模式的构建——以滁州学院为例

实践教学是高校思政课教学的重要组成部分,是提升高校思政课教学效果的重要途径。滁州学院积极探索思政课实践教学改革创新,构建和实施了“三个三”思政课实践教学模式,取得了一定的成效。在推进“三个三”思政课实践教学的过程中,需要树牢明确的教学理念和教学目标、构建规范的教学形式和组织管理、建立有效的资源保障和考评机制,才能实现实践教学理想的育人效果。     

坚持“八个相统一”的内在逻辑及教学价值

坚持“八个相统一”系统地阐述了思政课教师、学生与教材(课程)三大教学要素之间的辩证关系,提出了思政课如何实现教材体系向教学体系的有效转化,教与学如何和谐优化发展,同向同行的“课程思政”育人体系如何构建实践原则与要求。坚持“八个相统一”既是十八大以来高校思政课教学实践的总结与提升,也是对新时代思政课教学规律的概括与凝练;既丰富了新时代思政课的教学理论,又为教学实践提供了方法论指导。     

“大思政课”视域下高校思政课“135”育人模式探索

大思政课,我们要善用之。为了推动思政课改革创新,系统打造深化思政课改革创新的生态体系,高校应积极构建大思政育人新格局,打造沉浸式、大数据、故事化、协同式思政课堂,围绕“一课一品”、打造“三大课堂”、构建“五位一体”,不断探索高校思政课“135”育人新模式,实现教学理念、教学模式、教学方式、教学机制等方面的创新,凸显现实价值。     

高校思政课对分课堂模式构建与实践——以“中国近现代史纲要”为例

自教育部提出打造“金课”、淘汰“水课”的要求后,各高校纷纷对课堂教学作出一系列改革与探索,高校思政课是改革课程之一。高校思政课之传统教学模式存在授课方式单一、理论灌输为主,教师唱主角、缺少与学生的交流互动等不足。由此,在高校思政课中采用对分课堂模式,能够做到教师讲解与学生学习相结合,改变授课方式单一状况;师生互动频繁,教师主导、学生主体相得益彰。在高校思政课中,可以从教师讲解、学生自学、师生交流3个方面去构建对分课堂的教学流程。通过在高校思政课中采取对分课堂模式,最终取得学生的“三率”改善、师生的获得感显然提高、学生理论联系实际的能力提高的教学实效。     

新时代高校思政课教学评价体系构建的三维探究

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学评价是高校思政课建设的重要环节,构建科学的教学评价体系是进一步提升高校思政课教学质量的必然要求。遵循宏观上深入把握新时代高校思政课教学评价体系构建的指导思想、中观上正确处理新时代高校思政课教学评价体系构建的内部张力、微观上大力落实新时代高校思政课教学评价体系构建的思路细则三重逻辑,进行新时代高校思政课教学评价体系构建,可以更好地促进新时代高校思政课教学发展。     

课赛融合:高职高专思政课实践教学创新探究

阐释了“课赛融合”实践教学模式的内涵,探析了高职高专思政课实践教学模式构建的现实困境,原因是“课”“赛”“业”衔接不畅、“学”“与”“思”内力不足、“教”“评”“创”动力不够等因素限制,并探索出高职高专思政课“课赛融合”实践教学模式的多维实施路径:整合和重构课程教学内容,实现日常教学和专业性比赛相融合,打造具有影响力的实践教学品牌,完善课程实践教学评价体系。     

高校思政课教学的研究热点和趋势展望——基于CNKI数据库的文献计量分析

以近10年知网收录的篇名为“高校思政课教学”的所有中文文章为数据来源,采用CiteSpace文献计量可视化软件进行数据分析。发现近10年来,学界对此主题研究成果多,关注度持续上升。研究热点集中在“课程建设促进教改实效”方面,研究主题主要是“时代背景、教育主体、教学模式”。根据图谱分析,近期运用新技术推动思政课教学方法创新、以新时代视角审视思政课课程建设、融合各类资源进思政课是研究趋势。针对现有研究中的问题,提出了加强高校思政课教学基础性理论研究、把握好内容守正与方法创新的关系、协调好思政课程与其他课程关系的建议。     

慕课视阈下高校思想政治理论课创新研究

本文从慕课对高校思政课教学的影响分析入手,提出以理性态度与创新勇气对待慕课、构建混合式教学模式、提升教师队伍素质、完善课程考核体系等创新高校思政课的对策。     

高校思政课线上线下混合式教学改革创新研究

高校思政课线上线下混合式教学的改革与创新,核心思想在于提高学生的思想道德以及科学文化素质,全面提升人才培养质量。构建适合于高校思政课的线上线下教学模式,重点在教学素材的选择与应用、资源库的建设与优化、教学模式的融合与创新三方面,生成符合预期的育人新体系。同时,高校加强思政教育的师资质量、精准定位人才培养目标、科学配置线上课程与线下教学比重,以此达到思政课线上线下混合式教学改革创新的目标。     

“五度”视角下高职思政课实践教学有效性探索

“五度”,即参与的广度、兴趣的浓度、合作的深度、创新的程度、认同的效度“。五度”视角下开展高职院校思政课实践教学改革有利于提升教学的有效性。对照“五度”的内涵,高职思政课实践教学仍需要解决与青年亚文化对接不够、实践教学课程的体系性不强、与第二课堂协同性不够、实践教学资源整合优化不够、实践教学评价体系有效性不足等问题,解决策略包括：立足青年亚文化,实现教学供给端的转型升级;坚持“四个导向”,构建生态型实践教学体系;发挥协同育人功能,实现与第二课堂的互动互融;以品牌整合资源,构建校本特色实践教学模式;拓展在线课程平台功能,构建过程性评价体系等。     

基于OBE成果导向理念的高校思政课教学模式改革研究

高校思政课是落实立德树人的关键性课程,教学质量高低关乎学生成长成才目标能否实现。OBE成果导向理念强调以学生为中心,根据学生所要达到的学习成果逆向设计课程框架、创新教学模式,以此提高教学质量。坚持目标导向、强调能力本位、注重绩效评定是OBE成果导向理念的显著特征。运用OBE成果导向理念推动高校思政教学具有重要价值,它有利于明确学习成果、扩大学习机会和优化授课策略。基于OBE成果导向理念的高校思政课教学要坚持成果决定而非进程决定、教师主导而非教师主宰、知识整合而非知识割裂等原则,不断优化教学策略。以此来看,需要从以下着手推动思政课教学模式改革：一是坚持“目标导向”与“问题导向”相结合;坚持“教师主导”与“学生主体”相统一;坚持“线性推进”向“持续改进”转变,不断提升思政课教学质量,进一步夯实高效思政课在立德树人上的主渠道和主阵地作用。     

主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建

主体性教学模式的推进带来了高校思政课的教学变革,在这种变革下,高校思政课迫切需要实现教学手段的更新和转型。现代信息技术的发展和多媒体在高校思政课教学中的逐步推广和运用为这一转型提供了条件,多样化网络教学平台的构建将成为高校思政课课堂教学的有效载体。依托网络构建的课程教学信息发布平台、图书馆信息服务平台、虚拟实践平台、教学互动平台、学习评价平台将为高校思政课主体性教学提供强大支持。     

中外合作办学高校思政课改革创新探论

加强中外合作办学高校思政课改革创新,是支持中外合作办学事业蓬勃发展、巩固抵御西方意识形态渗透“防火墙”、提升中外合作办学立德树人效能的需要。目前,我国中外合作办学高校思政课建设存在指导文件缺乏针对性、课程设置缺乏规范性、教学模式缺乏现代性、教师队伍缺乏国际视野等困境。中外合作办学高校要规范和完善思政课课程体系设置、优化和创新思政课教学模式、加强思政课教师队伍建设、增强课程思政与思政课程有机协同。     

“三个务必”融入高校思政课教学的价值意蕴和实践路径

“三个务必”作为马克思主义中国化的理论成果之一,是高校思政课的重要教学内容;“三个务必”蕴含着丰富的思想政治教育资源,也是高校思政课的重要课程资源;“三个务必”提出了共产党人的理想信念、优良作风、精神力量,是青年大学生的思想和行动指南。“三个务必”是科学完整、逻辑严密的思想体系,需要从课程契合、队伍融合、三堂联合、资源整合、评价结合五个方面融入高校思政课教学。     

高校思政课在“慕课”时代的新模式教学

文章梳理“慕课”网络化教学平台在中国高等教育的发展现状,思考这一新型的网络化教学模式如何运用到高校思政课教学中,搭建高校思政课在“慕课”时代的网络化教学平台,从而贯彻和落实高校思政课教学的精神,使高校学生树立社会主义核心价值观。     

革命纪念馆与高校合作构建“大思政课”的长效运行机制研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。通过探索革命纪念馆与高校合作构建“大思政课”的长效运作机制,打通不同单位合作的体制障碍,推动社会资源与高校的合理配置,实现思政小课堂同社会大课堂结合,优化思政实践教学课程体系,推动红色文化更好融入思政课。这不仅有利于高校思政课改革创新,而且为“大思政课”实践教学基地建设提供可借鉴的范式。     

“四史”教育融入高校思政课教学的理论和实践逻辑

与其他课程相比,高校思政课在落实立德树人根本任务方面优势突出,是“四史”教育的主阵地,对大学生成长成才具有至关重要的影响。“四史”教育融入高校思政课教学,是落实立德树人根本任务的时代要求,是提升思政课建设质量的现实需求,是引导大学生增强“四个自信”、自觉抵制历史虚无主义的要求。“四史”教育与高校思政课教学存在契合点,“融入”是二者相结合的关键所在。“四史”教育融入高校思政课教学,必须紧抓关键课程,着力推动“四史”教育融入思政课教学;要统筹兼顾思政课的理论性和实践性,提升授课效果;要善用“大思政课”,打好“四史”教育融入“组合拳”。“四史”教育融入高校思政课教学是一项长期的系统性工程,要绵绵发力、久久为功,坚持显性教育和隐性教育相统一,在潜移默化中引导大学生坚定不移听党话、跟党走,成为堪当民族复兴重任的时代新人。     

高校沉浸式“大思政课”教学模式构建

高校沉浸式“大思政课”教学的开展是促进思政课内涵式发展的内在要求。沉浸式“大思政课”教学对拓展思政“金课”建设广度、提升思政课立德树人温度、加大大学生知行合一力度具有重要价值。高校构建沉浸式“大思政课”教学模式,必须坚持主导性和主体性、传统和延展、信度和效度相统一的原则,优化“多课贯通”教学载体、挖掘“嵌入耦合”教学资源、打造“跨界融合”师资队伍,不断推进“大思政课”育人质量的提升。     

基于打造思政课在线“金课”的翻转课堂教学模式研究与实践

“互联网+教育”时代的到来,推动了网络学习平台的开发和线上线下混合式教学模式的成熟。高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育工作的主渠道,如何提高其教学质量成为当前思政课教师急需解决的关键问题。在分析思政课“金课”内涵及标准基础上,借助翻转课堂在思政课教学中的应用经验,以“形势与政策”课程为例,从教学内容设计、网络授课平台选用、翻转课堂建设、课堂教学组织管理、教学反馈与组织保障等方面入手,打造一堂思政课在线“金课”。     

瑶族传统文化资源在民族地区高校思政课中的运用探析——以广西科技师范学院为例

民族地区高校思政课运用瑶族传统文化资源具有加强民族团结教育、增强思政课的针对性与亲和力、培养创新性人才、促进"一带一路"文化交流、增强文化自信等重要作用。民族地区高校思政课有效运用瑶族传统文化资源的路径探索主要有:一是以供给侧改革思维,在民族地区高校思政课教学中融入瑶族传统文化内容;二是以创新人才培养思维,在民族地区高校思政课中倡设探究学习课堂;三是以社会化教育思维,构建思政课运用瑶族传统文化的协同教育格局;四是以课程思政思维,构建富有瑶族传统文化特色的课程思政教育形态。