对比较教育的比较——比较教育及其特点

(一)、比较教育是什么比较教育学是从教育学中分化出来的一门最年轻的学科。但是,作为教育学分支的年轻的学科,近三十年出现的有教育经济学、教育社会学、教育未来学等等。所以,这个定义还不能准确表示比较     

法国比较教育学会与比较教育研究

法国是比较教育之父马克·安东尼·朱利安(Mark Antoine Jullian)的故乡,是世界比较教育研究的发祥地和主要中心之一。然而,像其他大多数欧洲国家一样,它的全国性比较教育研究团体——“法国比较教育学会”(法文缩写为“AFEC”),在成立时间上却比比较教育研究的后起之秀美国(1956年成立“比较教育和国际教育学会”,英文缩写为“CIES”)晚得多。这倒不是法国人对于比较教育研究缺乏兴趣,而是由于比较教育研究本身所具有的国际性,使欧洲的比较教育学家在第二次世界大     

什么是比较教育——中小学比较教育之一

比较教育学是从教育学中分化出来的一门最年轻的学科。但是,作为教育学分支的年轻的学科,近三十年出现的有教育经济学、教育社会学、教育未来学等等。所以,这个定义还不能准确表示比较教育。为了进一步了解什么是比较教育,我们必须研究一下比较教育的特点。比较教育的特点是什么,日本认为,比较教育特点有四:用比较研究法来研究教育是比较教育学的最大特点。研究对象是整个教育领域,这是比较教育学的第二特点。以现在为中心是比较教育的第三个特点。以国家为单位进行比较是比较教育的第四个特点。     

中美教育比较

将中国的基础教育与美国相比,人们普遍的看法是,中国的基础教育是打基础的教育,“学多悟少”,而美国的教育是培养创造力的教育,“学少悟多”。对此观点,笔者在数百名教育工作者中进行了一项调查,其结果是,72.02％的人表示赞同,23.46％的人表示不同意。另有2.47％的人认为,中国的教育的确是打基础的教育,但学的东西并不多,美国的教育的确是培养创造力的教育,但学的东西并不少。     

要学点比较教育——中小学比较教育之二

为什么中小学教师和管理工作者要学点比较教育,这是比较教育的作用所决定的。怎样看待比较教育的作用,国外有两种观点:一种是“无价值论”。是以威巴(1864——1920)为代表的。他认为比较教育只是说明是什么,而不叫人们应当做什么。他们说,比较教育象航海学,航海学并不向船长说你应当往哪里去,它只是告诉你风向、潮流情况、暗礁与浅滩等知识,而决定前进方向的是船长。断定某种教育比另一种教育好不是比较教育学的责任。比较教育不对某国家的教育好与坏和作用做出评价或价值判断。“无价值论”者认为,作为实证科学的比较教育,必须保持其客观性,而否认比较教     

论比较教育

教育科学领域研究课题的扩大和知识总量的增加,导致研究课题的逐步分化,出现新的研究领域,建立新的分支学科。比较教育研究就是教育科学领域中的一门新的分支。定义和特征什么是比较教育的科学定义?各家说法不一。有些比较教育学者认为比较教育就是研究外国的教育。另一些学者认为,外国教育并不一定就是比较教育。1958年,国际教育局局长彼得罗·罗塞洛在一次日内瓦国际教育规划大会上说:“我们大家都知道存     

比较教育简谈

比较教育,即教育比较,是教育部门、教育工作者面向本身、本地以外的教育,搜集信息,学习所长,发展自身的研究和实践过程。它包括两个方面： 1、将本人、本学科、本班、本校、本地、本国教育思想、规律、方法、模式、手段等与他人、他人所任的相同学科和不同学科、本班以外的班级、本学校以外的学校、外地或外国的教育思想、规律、方法、模式、手段等并列对比,     

比较教育简介

什么是比较教育?它的定义是什么?目前为止,各国专家的意见还很不一致。我们认为,要给比较教育下定义,首先必须分析这门学科的方法、对象、任务和性质。从研究方法说,出较教育所采用的主要是比较分析的方法,从研究对象说,比较教育的研究涉及到教育的整个领域,包括教育制度、教育行政、各级各类的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、政治思想教育等问题;从研究任务说,比较教育的研究不应限于了解各国教育的客观现象,     

中美教育比较

我到美国去了两次,为时两年,这使我对美国的教育有了初步的认识。我想就这两次我在美国学习时所看到的、听到的和亲身体验到的,谈谈我的看法。泛泛地说,美国中小学的学习环境比较宽松,硬件设施较好,那里的老师教课方式也和中国截然不同,但并不像我们所想像的那样放任学生。由于我们在认识美国教育问题上还有较多误区,我从以下几方面作一点中美教育比较。选科就中等教育来说,两国的差距甚大,中国的中学教育很重视对学生基础知识的培养,于是硬性为学生规定好了统一的科目。美国也重视基础知识教育,但它的目标并不是为大学输送人才,而是培养出…     

教育目的论比较

教育目的论所论述的是通过教育培养什么样的人。这是教育理论中的首要问题。古今中外教育家对此问题都持有独特见解。本文试图通过比较研究,概括出一些带有规律性的认识,并就我国教育目的问题提出一孔之见,以求教于高明。 一、古今中外著名教育家教育目的论 古今中外,著名教育家甚众,由于篇幅限制,我们只能选择其中较有代表性的人物,对其教育目的论作极扼要的介绍。 古代希腊奴隶社会时期,著名哲学家亚里士多德(Aristotle,公元前384—322)认为灵魂有三种:植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂。与此相     

比较中美教育更新教育观念

由于社会环境与文化传统的差异,构成了不同国家、不同社会的教育差异.中美教育比较,没有孰优孰劣,其目的是要保持自己传统的优势,找出自己的弱点,借鉴他人的长处,从而构建我们需要的本土化与国际化相结合的现代教育.     

教育国际化与比较教育研究

教育国际化是世界教育发展在近年来出现的一种新趋势。教育国际化对比较教育的影响主要表现为比较教育研究领域的扩大、研究目的的扩展、国际主义精神的发展和具体化,以及比较教育研究本身的国际化现象。教育国际化对世界教育的发展具有重要的促进作用,但同时对有些国家的教育发展,尤其是对第三世界国家的教育发展和传统文化的传承与创新,也存在着不利的影响。我们在顺应这一发展潮流的同时,也要特别注意趋利而避害。比较教育研究在这方面可以发挥重要的作用。     

比较教育是什么--新形势下比较教育的再思考

罗伯特·柯文(Robert Cowen)系英国伦敦大学教育学院荣誉教授,伦大教育学院原国际与比较教育系系主任,欧洲比较教育协会主席,知名比较教育专家。柯文教授在2005年10月底出席"国际教师教育大会"期间,受邀为华东师大比较教育专业研究生作了一次学术讲演。"比较教育是什么"为此次讲演的标题。今将此讲演稿译出刊登于此,以飨我同比较教育研究者。     

中美科学教育比较

中美两国科学教育的差异,表现在课程与教材方面,美国采用综合性的科学教育,我国实行的是分科教学。在教与学方面,美国以学生为中心,倾向于使用归纳推理方法,注重演示、实验及动手操作活动,突出学生的主动学习;我国中小学则多以教师为中心,采用演绎推理方法,注重理论和书本知识的学习,学生处于被动学习地位。     

中美工程硕士教育比较

本文介绍分析了中美两国工程硕士专业学位培养的基本情况，并通过从学位设立背景、培养层次定位、课程教学等方面的中美比较，分析了中美工程硕士培养的异同。     

陶行知与比较教育

陶行知于一九一四年,在金陵大学校长包文的赞助下,赴美留学。当年九月二十二日入美国伊利诺斯大学,攻读市政。一九一五年获伊利诺斯大学政治硕士学位,当年秋天又转入哥伦比亚大学师范学院攻读教育,以杜威、孟禄等为师。一九一七年夏获美国哥伦比亚大学师范学院“都市学务总监”资     

东西方爱国主义教育比较

爱国主义教育是一种与国俱存的历史现象,世界上各个国家都十分重视进行爱国主义教育。但是,由于社会制度及历史文化的差异,东西方爱国主义教育的目标、内容及方式方法也就呈现出较大的差异性。对东西方爱国主义教育进行比较研究,目的就是吸取国外爱国主义教育的一些有益经验,以利于我国爱国主义教育更有效地开展。     

比较教育与批判

批判法在比较教育研究中有着重要的方法论地位。这种地位不仅体现在比较教育的学科发展中，也体现在比较教育的具体研究中。笔者以哲学批判思想为依托，提出了一般的比较教育研究批判模式，其核心成分有四：比较教育的对象批判模式，立足点批判模式，过程批判模式和结果批判模式。     

中美留学生教育比较

在全球经济一体化和教育国际化的推动下,留学生教育在国际教育服务贸易领域中所占市场份额最大,特别是高等教育境外消费已成为世界范围内最具产业化性质和开放程度最高的国际教育服务贸易形式.