教育领军人才关键能力与成长策略思考

培养一批高素质的教育领军人才是新时代教师队伍建设的战略任务。较高的政治素质和对教育理想的不懈追求,是教育领军人才的首要素质,教育力、领导力、改革力和研究力是教育领军人才的关键能力。要高度重视从中小学一线发掘教育领军人才,从教研机构培养教育领军人才,在著名大学培养高层次教育领军人才,让更多优秀青年教师脱颖而出。     

江苏省职业教育领军人才高级研修班在京举办

本刊讯:9月25日-29日,江苏省职业教育领军人才高级研修班在北京大学成功举办。教育部职业教育与成人教育司司长黄尧、北京大学副校长岳素兰、江苏省教育厅副厅长殷翔文、江苏省教育厅职业教育与社会教育处处长马斌、副处长刘克勇等出席了研修班开班仪式。参加研修的有江苏省首批70名职教领军人才、江苏省市县教育局分管职业教育的领导和省直机关及相关方面的代表,共135人。改革开放以来,江苏的职业教育得到了快速发展。2005年,全省共有中等职业学校646所,在校生130.2万人,比2000年扩大招生30万人,在校生增加了51万人,实现了中职与普通高中招…     

职业学校教师专业成长视域下校本研修

校本研修为职业学校教师的成长和专业发展带来了机遇和挑战,让教师由"教书匠"成为"研究者"。校本研修使教师在与大家的交流、反思和再次实践中重新审视并及时修正、完善自己的教育理念与教学行为,提升自己的专业水平,使教师与职业教育课程改革一同成长,是教师专业成长的重要途径。     

江苏省吴江中等专业学校 谢丽英

<正>谢丽英,江苏省吴江中等专业学校旅游管理专业教师,正高级讲师;江苏省特级教师、姑苏教育领军人才、苏州市名教师;江苏省职业教育名师工作室领衔人、苏州市旅游人才技能大师工作室领衔人。学习研究无边界;融合创新,遇见未见。——谢丽英她有7年企业工作经历,20多年旅游专业教学经验,良好的专业背景、丰富的职业经验让她具备了得天独厚的专业发展优势。教学中她坚持"做跨界发展的优秀双师型教师",积极进行课堂教学改革、课程改革和专业建设,积极探索现代服务业职业教育课堂"情景导向"课程的开发、教学模式的建构和教学策略的探究,曾获得第四届江苏省教育科学优秀成果奖和苏州市教育教学优秀成果一等奖。     

信息化背景下中职教师专业发展模式的研究

职业教育信息化赋予教师专业发展以新内涵和新特点,中等职业学校教师专业发展模式也应做出适切性调整。对教师专业发展内涵进行梳理,将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究,概括出校企合作、校本研修两种专业发展模式的特点和应用方法,有助于教师专业发展模式的完善和发展水平的提高。     

推进校本研修 促进教师发展

教师发展是学校发展的重要保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。通过校本研修促进学校绿色发展和可持续的发展成为教育管理者的共同追求。新形势下,校本研修要真正实现教师发展,应当聚焦研修主题、拓宽培训方式、扎实岗位练兵,真正促进教师研究能力、业务能力、综合素养与专业素养等方面的和谐发展。     

信息化背景下中职教师专业发展模式的研究

职业教育信息化赋予教师专业发展以新内涵和新特点,中等职业学校教师专业发展模式也应做出适切性调整。对教师专业发展内涵进行梳理,将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究,概括出校企合作、校本研修两种专业发展模式的特点和应用方法,有助于教师专业发展模式的完善和发展水平的提高。     

中等职业学校教师专业标准与职教教师培养培训

中等职业学校教师专业标准的颁布和实施为职业学校教师培养培训提供了基本依据,但也提出了新的要求,为此需要深刻领会和理解教师专业标准,积极推进师范教育向教师教育转型,实行培养培训一体化,全面系统地重新定位、系统设计职教教师培养培训工作,满足教师职前培养、入职培训和在职研修等职业发展的需求,促进教师专业发展,提高职业教育人才培养质量。     

教学观摩:教师专业研修方式的变迁

教学观摩作为一种常见的教研活动,对教师专业发展起着十分重要的作用。从20世纪70年代末教育拨乱反正至今,教学观摩大致经历了三个发展阶段:第一个阶段从20世纪70年代末至2000年前后,强调教学观摩对教学的示范作用;第二个阶段为2000年前后至基础教育新课程改革前夕,教学观摩经历了一个短暂的批评与反思阶段;第三个阶段从新课程改革之初至今,教学观摩逐步与其他研修方式融合,促使教师研修的重心转向教师专业发展。教学观摩的发展轨迹表明教师研修发展的方向,即聚焦课堂,以提升教师自主思考能力为中心。     

高端研修成就“个性”--以温州市“百名领军教师”高级研修项目为例

如何做好高端教师的培训,一直以来是中小学教师培训工作的难题。本文以温州市“百名领军教师”高级研修项目为例,通过对项目的剖析,就高端教师培训如何彰显“个性”特色以成就教师的个性化发展与大家分享我们的做法,并就高端研修的项目设计提出几点建议。     

关于中小学教师培训迎接新时代的思考

教师培训进入了新时代。党和国家对教师素质提出的时代标准、深化教育领域综合改革产生的现实问题、学校转型发展带来的能力挑战以及教师培训本身存在的问题等,构成了教师培训面临的新形势。未来几年,教师培训要想在领军人才产生、培训成效等方面实现目标突破,就必须抓好校长创新领导力、教师理论与实践双向转化能力、乡村教师专业发展、校本研修常态化、培训体系建设、培训信息化水平和培训交流合作等几个重点领域。     

构建研究型服务机构 促进教师专业成长

<正>随着教育改革的不断深入,教师专业发展的需求对教师培养及教学研究提出了更高的要求。传统的教育研修与教师继续教育脱离的模式将专业教育能力层面的培养与理论知识层面的教育分割开来,已经很难适应时代的飞速发展。教育研修机构面临诸多挑战,其中之一是,教育职能由20世纪八九十年代以学历提升培训为主,转变为新时期以教师专业发展为主。那么,面对教育需求更趋多元化、现代化、国际化的新形势,区域教育研修机构的价     

校本研修促进教师专业发展

校本研修是实施课程改革的重要内容,是学校发展的动力,是促进教育教学提高的有效形式。校本研修的开展,需要多角度、多方面整合力量,创造良好的生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。教师的成长是慢成长,需要经历从角色适应到经验积累,再到专业成熟三个基本阶段,而处在不同的阶段,教师专业发展的状态和重点是不同的。     

丰富教师专业发展的增长点

<正>教师队伍建设是学校竞争力的核心,为了更好地满足教育发展对教师素质、教师能力的新要求、新期盼,北京市一零一中学的教师研修工作基于区域教育发展形势、教师专业发展规律和教师实际需求,科学规划学校中长期教师队伍建设工作,不断创新工作思路,落实新想法,打造教师教育特色,促进教师专业化发展,努力建设能够适应学校高位发展需求、德才兼备、国内领先的教师队伍。为了让校本研修成为持续丰富教师专业发展的增长点,我们在组织校本研修时重视     

谈教师专业发展的三个阶段

教学是一个终身学习与发展的职业,一个优秀教师的专业发展经历通常要经历以下三个阶段:学习吸纳阶段,教学行为特征是教书;专业成熟阶段,教学行为特征是教课;风格形成阶段,教学行为特征是教人。学习吸纳阶段主要在于教师多听课,专业成熟阶段关键在于教师常反思,而风格形成阶段则在于教师勤研修并形成具有个性化的教学思想或教育观念。积极参与说课与评课、多上公开课、致力于课题研究则是促进教师专业发展的基本途径。     

校本研修:教师专业发展的基础性保障

<正>·主持人语·"百年大计,教育为本;教育发展,教师为本",这是由教师这个最具创造性的要素在教育活动中独特的作用所决定的。校本研修"为了学校、基于学校、通过学校",是为解决课程实施中的问题而进行的研究行为,其逻辑终点必然落实于校本研修的实施主体——人的发展,即教师的专业成长。校本研修作为常态的研究行为,使教师在解决问题的过程中不断丰富专业知识、提升专业能力、厚积专业素养。从这个意义上来讲,校本研修是教师专业发展的基础性保障。     

校本环境下教师专业发展模式的实践探索

校本环境下教师专业发展的关键问题是解决理论性知识如何向实践性知识的转化。教师专业发展的模式也正在经历着由技术型培训向专家型教师培养转变、由统一的研修方式向多元的个性化研修方式转变、由教学研究者向教师研究者的转变。校本环境下教师专业发展的实现模式主要采用专家讲座、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行,不断提高教师反思能力。     

校本环境下教师专业发展模式的实践探索

校本环境下教师专业发展的关键问题是解决理论性知识如何向实践性知识的转化。教师专业发展的模式也正在经历着由技术型培训向专家型教师培养转变、由统一的研修方式向多元的个性化研修方式转变、由教学研究者向教师研究者的转变。校本环境下教师专业发展的实现模式主要采用专家讲座、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行,不断提高教师反思能力。     

创新研修模式引领区域教师专业发展

作为教师培训基地,北京市西城区教育研修学院将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机结合,面向区域全体教师,构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式。     

引导教师走向专业自觉

学校改进带来的最大挑战莫过于教师专业发展的挑战。学校能否走向优质,归根结底取决于教师。上海市天山初级中学之所以能够从一所薄弱学校走上优质发展的道路,其主要的抓手是将"校本研修"作为促进教师专业发展的重要手段,多方搭设研修平台,致力于提升教师队伍的专业水平。天山初级中学将校本研修作为"教、研、训"一体化的教师教育创新模式,借助必要的机制创新和制度建设,使得校本研修成为镶嵌在教师教育教学工作中的在职教育课程,保证了