美国高校教师发展的特色研究

高校教师发展是目前世界各国共同关注的问题。经过长期的探索和实践,美国在高校教师发展方面积累了丰富的经验,在其机构设置、发展模式、发展项目、主要活动、发展理念、发展人员和发展资源等方面都形成了鲜明的特色,体现了多元化、系统化、全面化、多样化、人性化、专业化和网络化的特点,为支撑和提升美国高等教育质量提供了有力保障。     

高校教师校本培训问题的探讨

运用比较的方法，对高校校本培训产生的背景、开展的意义、实践中的案例进行介绍，并提出高校开展校本培训时应注意的几个问题。指出作为一种新型的教师教育模式，高校开展校本培训必然会推动高校教师专业化发展。     

美国高校教师发展的现状及启示

高校教师发展包括教师发展、教学发展和组织发展三大领域。经过多年的发展,美国已经建立起由学校和社会共同组成的完善的高校教师发展保障体系。近年来,美国高校教师发展在指导思想和内容上均出现了一些新的变化,积累了一些成功经验,对我国高校教师发展具有借鉴意义。     

跨越职业生涯的高校教师发展——美国高校教师发展服务体系

美国高校教师发展服务从有志于从事教师职业的研究生开始,延展到新教师入门、成熟教师发展,止于资深教师的经验传承,形成了一个涵盖教师职业生涯终身的完善体系.该体系面对教师不同发展阶段的特定需求提供极具针对性的服务,从而极大地提升了教师发展培训的效果,值得我国借鉴.     

美国高校教师教育课程思想价值取向研究

当代美国教师教育课程思想的价值取向可分为专业取向、学术取向以及社会（公正）取向这三种。专业主义主张在教育教学中充分发挥理论知识研究与专业教师知识的作用;学术主义注重教师知识结构的调整与强化通识教育的培养;社会取向教育课程思想呼吁在坚持批判主义与多元化文化思想前提下实现教师知识结构转型,以实现教育和社会公平。本文针对这三种教师教育课程思想模式进行了分析,并提出了融合与多元化思想模式这一价值取向。     

高校教师校本培训促进教师专业化发展

高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师教师具有较高学历,掌握广博、坚实的专业知识,更要求教师成为"讲课的学问家".教师发展是学校发展的关键,是学生发展的前提,只有将学校建设成为教师专业化发展的学校,才能真正实现教师和学生的同步发展.立足高校师资教育现状,强调以学校、教师为主体,以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式,为教师的专业化发展提供学习研讨互动的平台,从根本上提高高校教师教学水平和教学教育质量具有重要意义.     

高校教师发展中心建设与发展探究

阐述高校教师发展中心的建设与发展面临的问题,提出"以人为本"有效地激发教师队伍的内在觉醒;从服务和管理出发,构建梯队式的、规模化培训与个性化辅导相结合的逐级培养体系;形成理论与实践层级递进、相助相长的动态发展,进而提升教师综合素质,提高教学质量。     

高校教师发展的美国模式与借鉴意义

美国高校教师发展模式的形成经历了自发与萌芽阶段、理论澄清与项目推动阶段以及大学教师发展的组织化阶段。美国高校教师发展模式具有几个显著特点:具有明显的经验主义导向;针对不同群体教师的发展需要推行阶段化项目;注重发挥教师发展学习共同体的作用;实行以学校为中心的权力管理模式。借鉴美国模式,我国高校的教师发展应重视教师实践性知识的培养,加强教师发展组织的建设与职能提升,采取多元化、终身化以及自主化的教师发展策略。     

校本培训环境下高校教师专业化发展研究

在高校教师专业化观念不断普及的新时期,高校教师专业化已经成为教育事业关注的焦点与高等教育改革的重要内容。校本培训作为高校教师队伍继续教育的重要形式,能够针对高校教师专业化发展的需要,体现出高校教师专业的自主选择性,有利于高校教师自身能力的提升。为了让校本培训真正成为高校教师专业化的途径,高校应当加快校本培训制度化,挖掘多种教师专业化发展途径,实现教师队伍的高素质发展。     

美国高校教师发展浅析——以密歇根大学学习和教学研究中心为案例

密歇根大学学习和教学研究中心是美国高校教师发展机构中的典型代表,中心在机构设置、目标、主要活动方面都形成了鲜明的特色,并在项目和服务上都有所创新,取得了良好的成效。     

结合美国高校教师结构探讨中国高校教师结构的优化趋势

高校教师结构是制约高校教育质量的关键因素，本文从我国高校教师结构的现有状况着眼，借鉴美国高校教师结构优化的经验，力求客观准确有效地为我国高校教师结构优化出谋划策。     

高校教师教学发展中心的实践课题

作为新生事物,高校教师教学发展中心的建设与发展面临诸多实践课题。这些课题至少有四个:如何吸纳教师广泛参与,如何处理服务与管理的关系,如何联动基层教学组织,如何基于教师发展实现高校组织发展。只有妥善解决这些课题,高校教师教学发展中心才能良好运行,并发挥其更大的价值。     

美国高校教师发展:多维的演进

高校教师发展运动肇始于美国,历经了四十多年的发展与演进,进程中呈现诸多的多元化特征:即"多因素"——美国高校教师发展的动因、"多向度"——美国高校教师发展的目标、"多类型"——美国高校教师发展的对象、"多形式"——美国高校教师发展的模式、"多渠道"——美国高校教师发展的资助。上述诸"多"赋予了美国高校教师发展持续的、异彩纷呈的强劲生命力。     

高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践

随着教育改革不断深入,高校教师的专业发展成为一个重要课题。校本培训作为一种有效的教师专业发展模式,与高校教师专业发展具有高度一致性,是提高高校教师队伍整体素质的重要途径。在新时代背景下,探讨如何构建校本培训体系是促进高校教师专业发展的重要议题。基于校本培训的内涵和特点,首先分析了高校教师专业发展的重要性,随后结合实际,分析了高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践现状,最后从培训理念、培训内容、培训方式和培训效果等四个维度提出了构建校本培训体系的路径。     

中美高校教师发展中心发展及现况分析

文章以美国密歇根大学、哈佛大学、马里兰大学,中国清华大学、南京大学、南京医科大学等几所较为典型的高校教师发展中心为着眼点,阐述了上述几所高校教师发展中心的发展进程及现况,通过对比分析揭示出国内高校教师发展中心与美国相比存在的主要问题及差距,为探索适宜我国教师发展中心的组织机构及运行模式,促进我国高校教育质量的提升提供了思路。     

从知识管理视角探讨高校教师专业发展

对知识进行管理不但可以促进高校教师专业知识的不断建构,而且还会促进高校教师专业技能、专业意识等的形成,从而促进高校教师专业发展。文章从知识管理视角探讨了高校教师专业发展的知识管理内涵和促进高校教师专业发展的知识管理策略。     

美国高校教师发展阶段与维度

本文依据美国学者的研究,从纵向和横向分析了美国高校教师的发展。从纵向来看,美国高校教师发展可分为五个阶段,即适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期和隐退淡出期;从横向来看,可划分为四个维度,即专业维度、教学维度、个人维度和组织维度。     

预期理论视角下高校教师发展有效性分析——以美国高校教师发展实践为例

高校教师发展的主体是教师,高校应为其提供环境,以促进教师的发展。高校的教师发展实践能否有效促进教师发展取决于其激发的教师发展动机水平。本文根据弗洛姆预期理论,针对影响动机水平的过程因素,分析了美国高校的教师发展实践。美国高校教师发展实践的有效性表现为在满足教师需求、排除发展障碍、鼓励发展努力、评价发展表现等方面有利于激发教师的发展动机水平。我国高校应借鉴美国经验,强调以教师为中心的发展,建立导师制,并加强制度化建设。     

美国高校教师学习与发展的路径研究——以高校教师学习社区(FLC)为例

21世纪以来,美国一些高校纷纷设立高校教师学习社区来促进本校教师的学习与发展.这些社区具有以教师的学习需求为基点、高水平大学为主要开设单位、以研讨会等合作式的活动为主要形式、评价贯穿社区始终等特点.我国高校应该重视教师的学习与发展,并应在基于教师自身需求的基础上,针对高校教师职业属性和教师群体的特点开展活动.     

美国高校教师发展的特点与启示

经过几十年的探索和实践,高校教师发展成为支撑美国高等教育发展的有力保障,形成了分权管理,突出服务理念,发展活动全面,形式多样,经费充足等特点。借鉴其经验,我国高校教师培训工作需要从培训、管理向发展、服务转变,要丰富教师发展的内容和形式,加强高校教师发展的研究,培养专业教师发展工作者,增加高校教师发展的投入。