学前教育专业男生专业认同的研究

通过对C高校学前教育专业三名男生的访谈和观察,深入了解学前教育专业男生专业认同的现状。研究结果表明:经过四年的学习,他们在专业认识、专业技能、专业态度方面都有深刻的变化,但在就业意向方面仍未将幼儿教师作为理想职位。原因有个人、社会和学校因素,并提出了改进的措施。     

学前教育专业职高生的专业认同研究

随着社会经济的不断发展,学前教育专业越来越受到社会的重视和欢迎,与其他西方发达国家相比,我国学前教育的发展处于劣势地位,推动职高生学前教育专业的发展刻不容缓。推动职高学前教育的发展首先要增强学生对学前教育专业的认同,相关的调查显示,我国很多职高学生对学前教育专业的认同现状并不是很好,不管是对自己所学专业的认知,还是学生自身的观念,职高学前教育专业的学生都必须要提升自己对专业的认同度。基于此,首先分析专业认同的内涵,总结我国职高生学前教育专业认同的现状,并且提出几点提升学生专业认同度的策略。     

基于扎根理论的学前教育师范生专业素养研究

专业素养是教师专业化的重要组成部分,在教师专业成长中发挥着不可替代的作用。运用扎根理论研究发现学前教育师范生专业素养由态度、本体、工具、实践4个主要素及10个核心子要素共同构成。其中态度要素是根本动力,本体要素是基本前提,工具要素是重要保障,实践要素是终极诉求。学前教育专业人才培养应重视对各要素的专门性培养以促进学前教育师范生专业素养的提升。     

关于学前教育专业本科生专业认同的调查研究

本研究通过对学前教育专业本科生专业认同的调查研究发现,自愿选择本专业的学生更倾向于满意本专业。男生从事学前教育专业还是被本专业学生所认可的,但是存在一定的社会偏见。我院学前教育专业学生对学校的课程设置和师资力量方面不是很满意。社会的认同直接影响了对专业的学习情况。本专业学生对专业前景还算乐观,但是对工资待遇觉得不是很好。针对这些情况,本文提出了四条相应的建议与对策。     

高校学前教育本科生专业认同的调查研究

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.学前教育本科生自身对专业认同情况影响着未来幼教事业的发展.专业认同不仅是对专业整体价值的综合评估,同时也受兴趣、社会认可度、专业教育和就业前景因素的影响.     

小学教育专业师范生专业认同实证研究——在专业认证背景下

采用大学生专业认同问卷和自编的调查问卷,对517名大一至大三小学教育专业师范生进行调查,以了解小学教育专业师范生专业认同现状及影响因素,从而为更好地开展专业认证提供科学的参考和依据.结果表明:小学教育专业师范生专业认同整体处于中等偏上水平,并受年级、兼职或实习经历、人际关系状况、专业选择方式、专业就业前景和专业学习条件等因素的显著影响.教育者需关注影响师范生专业认同的因素,着力培养出教育情怀浓重、职业忠诚度高的优秀小学教育工作者.     

学前教育免费师范生报考动机存在问题及职业认同分析

本文笔者先对学前教育免费师范生报考动机和存在的问题做了深入分析,进而又对免费师范生的职业认同进行详细的分析,以便能够为这些学生们提供相应的帮助。     

定向师范生乡村文化认同教育研究：回顾与反思

定向师范生乡村文化认同教育研究,对于落实新时代教师“下得去、留得住、教得好”这一关键目标有着重要的现实意义。通过对定向师范生乡村文化认同教育相关研究成果进行梳理发现,既有研究聚焦了定向师范生乡村文化认同教育的概念界定、价值探讨、困境梳理、实践路径等问题。研究仍明显存在定向师范生乡村文化认同教育内涵不够清晰、理论基础相对薄弱、系统性实践方案及实证研究缺乏等问题。未来研究应进一步明确定向师范生乡村文化认同教育的意涵,深化定向师范生乡村文化认同教育的理论基础,推进定向师范生乡村文化认同教育实践模式的研究,深化定向师范生乡村文化认同教育的实证研究。     

乡村教师定向师范生乡土认同的劳动教育路径

定向师范生培养是高校师范教育在新时代助力乡村振兴的重要课题,在现有的教育培养模式中,城市化倾向明显,与非定向师范生培养模式之间没有明显的区分度,缺乏乡村文化浸润,难以滋养定向师范生的乡土情怀与乡土认同。乡村教师定向师范生乡土认同存在身份认同、职业认同和文化认同三重向度。乡村文化中蕴含劳动基因,劳动教育与乡土认同存在深度契合。劳动教育通过建构身份认同、培植职业认同、增强文化认同来培植重塑乡土情怀。劳动教育可从价值引领、课程实践、志愿服务和文化浸润四个路径展开,以培植学生的乡土认同感,形成乡村文化自觉和行动自觉,并将乡土认同转化为定向师范生扎根乡村、服务乡村、振兴乡村的内在动力。     

学前教育专业师范生入职适应研究——基于学前教育专业知识性质的视角

研究者对幼儿园新教师的入职适应状况进行调查,结果发现,学前教育专业知识的弱分类和弱框架性质及其文化适宜性和实践转化都对幼儿园新教师的入职适应有影响.基于此,研究者提出,学前教育专业师资培养要关注区域生态,培养专业品质,提升实践技能.     

免费师范生角色认同研究

自2007年实行师范生免费教育政策开始,"免费师范生"作为一种特殊身份,倍受社会各界关注,褒贬不一,对于免费师范生角色认同的研究也各抒己见。如今,第一届免费师范毕业生已经走上工作岗位,对于免费师范生的角色认同又有了源于工作实践的诠释,基于此,对免费师范生角色认同的内涵、理论层次、影响因素进行研究和阐释,并从中提出强化免费师范生角色认同的建议。     

师范生专业身份认同的危机与建构

师范生专业身份认同影响到其日后对教师职业的工作投入度、满意度及生活幸福感。但现阶段师范生在向教师角色转变过程中,容易出现专业身份认同的危机,主要表现为归属感的消解、方向感的模糊及无力感的侵袭。危机的根源为教师身份的不确定性、学业评价的功利主义及教学实践的疏离性。在追根溯源的基础上,适应新时代国家和社会对师范生的新要求,可以从师范生培养课程体系改革、师范生培养方式优化和师范生自我完善与发展三个层面,对师范生专业身份认同进行建构。     

学前教育专业研究生的幼儿教师职业认同研究——基于四所师范院校的调查分析

随着高学历幼儿教师师资队伍的不断扩充,学前教育专业研究生的幼儿教师职业认同逐渐成为一个公共议题。本研究以四所高校的298名学前教育专业研究生为调查对象,对其职业认同情况进行分析。调查发现,学前教育专业研究生的幼儿教师职业认同总体处于中等偏上水平,但对职业意志的认同度较低;研究生的认同程度在年级、家庭所在地等因素上存在显著差异。结合访谈发现,研究生对幼儿教师职业的外在收益及体验认可度不高,对自我具备的幼儿教师职业相关专业能力认同度不高,对未来从事或长期从事幼儿教师职业的意愿不强烈。为了吸引学前教育专业研究生从事幼儿教育事业,政府、培养单位和学前教育专业研究生应该结合自身实际,充分发挥各自优势作出应对。     

职业学院学前教育类学生专业认同的调查报告

幼儿教师职业认同感低、恶性流动等问题与学前教育专业的师资培养是密不可分的.职业学院学前教育类学生对本专业的兴趣与其生源地、高考前专业相关:有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦;多数学生认为幼儿教师待遇差,这些都影响了学生的专业兴趣及职业愿望.     

教育实习视角下学前教育师范生专业能力提升的探讨——基于教育现场的发现与分析

教育实习作为高校学前教育师范生教育实践的重要环节,是师范生提升专业素质和能力的重要途径.通过对学前教育师范生的实习进行观察、访谈等教育现场的跟进式指导,发现实习生在幼儿园一日活动的组织方面存在专业能力不足的情况.研究者从实习生专业能力、教师实践指导、高校实习管理等方面进行剖析,建议通过多个教育主体的联动来提高师范生教育...     

中学体育教师职业认同意蕴探寻——基于四位教师的叙事研究

教师职业认同是指教师对自己所从事职业基本性质、价值及规范等的感知和评价,它既是一种过程,又是一种状态,决定着教师的教学态度和教学行为。基于对处于适应期、发展期、成熟期和专家期的四位教师的职业发展目标、职业态度、教学关键事件及其应对方式等的叙事研究,结果发现,体育教师的工作既是传递体育文化、促进学生全面发展的过程,也是体育教师个体彰显生命意义和寻求职业价值的过程。提高体育教师的职业认同水平,首先应强化体育教师自身对其职业价值的认识;其次要重视其专业反思能力的提升;最后要努力构建体育教师专业发展的良好平台。     

顶岗支教对师范生专业认同的影响及其教育干预策略研究

顶岗支教是师范生培养方式改革的实践探索,对于这一实践需要理论层面的关照和回应。本研究运用问卷调查、访谈、内容分析等多种方法,研究了顶岗支教对师范生专业认同的影响。研究结果显示,顶岗支教使师范生的职业认同感得到显著增强,但存在职业认同与职业选择的现实矛盾;有效提升了师范生的学科专业认同,但不同学科存在显著差异;使师范生对专业自我的认知更为清晰,但面临不同程度的角色冲突。为此,需要采取相应的教育干预策略,使顶岗支教的教育价值得到更为充分的发挥。     

学前教育大专学生专业认同现状调查研究——以柳州师专为例

通过对专业的认知与了解、情感态度及专业学习与发展三个方面来了解学生对专业的认同程度,结果显示学生对专业的认知了解程度不高,真正热爱本专业的人数不多,对专业的学习与发展缺乏规划。建议从培养专业兴趣,建立专业情感;优化课程设计,提升专业能力;加强专业教育,体现专业价值;打破历史偏见,坚定专业信念四个方面培养学生的专业认同感。     

高师学前教育专业学生专业认同现状及影响因素分析——以安庆师范学院学前教育专业为例

目前,社会对幼儿教师的专业情感素养提出了具体要求。而高师学前教育专业学生的专业认同感教育并未得到相应的重视,＂厌学＂、＂厌教＂现象屡见不鲜。究其原因,主要在于人才培养过程中受培养目标、课程设置、师资力量、社会舆论、就业前景等方面影响。学前教育专业建设与发展过程中需要将专业认同感教育纳入专业课程与教学体系;需要增加教育见习、实习的时间,保证教育见习、实习指导教师的正面指导。