“中国近现代史纲要”课研究性教学状况的调查与分析——以北京科技大学为例

北京科技大学马克思主义学院历史与文化研究所“中国近现代史纲要”课程组于2013年对学生进行的调查问卷发现,大多数学生对“纲要”课的研究性教学持赞赏态度,研究性教学获得了极大的成功。针对教学中仍存在一些问题,应该通过摸清学生对中国近现代史基本问题的困惑,设计出有针对性的教学专题,采用多样化的教学方式,强化对学生阅读课外资料的引导,加大学生社会实践的力度等方式,以提高“中国近现代史纲要”课的教学质量,完善研究性教学。     

“中国近现代史纲要”课研究式教学活动设计

研究式教学模式是高校思想政治理论课的一种新型教学模式,它对于提高"中国近现代史纲要"课程教学实效性起着关键作用。文章试图在"中国近现代史纲要"课程中的课堂教学、课外活动等教学环节应用研究式教学,以期从模拟授课、专题研讨、专题演讲、专题辩论、社会实践等研究活动方式进行教学探讨与研究。     

地方历史资源融入“中国近现代史纲要”教学研究——以山西省为例

作为一门高校思想政治理论课程,中国近现代史纲要(以下简称纲要)课程在提升当代大学生思想政治理论素养、增强其历史责任感和使命感等方面发挥着重要的作用。但是,当前纲要课程在教学中面临着诸多困境。地方历史资源作为一种独具特色的教学资源,将其充分融入到纲要教学中,不失为解决这一课程教学困境的有效途径之一。     

“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例

教学组专题教学模式可使课堂教学风格多样,增强课堂的吸引力;教学内容融集体智慧与个人专长为一体,充实而丰富;教学管理多管齐下,协调互补,科学合理;减轻了教师教学负担,为教师科研结合创造了条件.实践中,为完善这一教学模式,必须依据教学基本要求,精心、科学地设计教学专题;围绕学生关注的问题,循循善诱学生正确认知历史;坚持共性和个性相结合的原则,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;坚持公平原则,统一考试考核标准;加强主管教师和助教的职责,健全师生沟通渠道.     

《中国近现代史纲要》教育教学研究

《中国近现代史纲要》是一门新开课,对诸如教学目的与内容、教学方式与方法、多媒体手段与运用、考核形式与评价等问题作深入系统研究是当务之急,至关重要。在这些方面,提出见解、想法和做法,以供参考,并期完善提高。     

以模块化为基础的思想政治理论课教学模式的探索——以“中国近现代史纲要”课为例

以能力培训为核心的模块化教学,因其具有较强的灵活性、针对性、现实性的特点而深受教师和学生的欢迎。模块化教学模式在高校思想政治课教学实践中的运用,适应了当代大学生自主学习、探究性学习的需求,体现了以人为本的教学理念,突出了学生的主体地位,拓展了思想政治课学习的空间,在实践中提高了思想政治课教学的实效性。     

讲授“中国近现代史纲要”课的几点体会

高校思想政治理论课新课程方案中的"中国近现代史纲要"课,是以思想政治理论的形式承载历史教育的功能。在教学过程中,为了最大限度地调动学生的积极性,必须做到:开好头,讲清楚学习"纲要"课的现实意义;将遵循教材与教师"精"讲结合起来;努力寻找能激发学生学习热情的兴奋点、焦点,以增强课程的吸引力;选择切合时宜的教学方法,着力提高教学效果。     

试论研究性教学实践——以"中国近现代史纲要"为例

为提高"中国近现代史纲要"教学实效,嘉兴学院进行了研究性教学的改革,形成了由三大教学环节构成的研究性教学模式:提出问题及组织学习小组、分组研究及成果汇报、总结反思.研究性教学作为一种新教学模式在"纲要"教学中的运用,改变了以传授和灌输为主要方式的教学模式,从多方面满足了学生的发展需要,但仍面临诸多难点.     

高校“中国近现代史纲要”课教学方法探析

探索有效的教学方法,是当前高校"中国近现代史纲要"课教学的急需。要上好该课,教师应尽量将综述融入专题,注意使多媒体的运用紧扣专题,同时,多用引导式和互动式教学配合专题讲解,用实践教学深化专题。这样才能使整个教学形成一个以专题为中心的体系,提高教学效率。     

以爱国主义教育贯穿“中国近现代史纲要”课教学

"中国近现代史纲要"是当代大学生爱国主义教育的重要课程。立足历史,通过屈辱史、抗争史和图强史的讲授,激发学生的爱国热情,培养学生的爱国精神,坚定学生的爱国意志。拓展实践教学基地,把课堂教学和课外实践有机结合,进一步增强"纲要"课的实效性。     

中国近现代史纲要课教学模式改革探索

本文对中国近现代史纲要课的教学模式进行了探索.认为要想上好该门课需要在两方面进行改革:一是教学内容上,二是在教学方法上.本文总结了一些切实可行的教学方法.     

“中国近现代史纲要”课研究型教学模式探讨

纲要课研究型教学模式是突破思政课教学困境,实现有效教学的一个重要途径。在实践中,为了完善这一教学模式,必须依据教学基本要求,精心科学地设计教学专题及相应问题;改变满堂灌的传统教学方式,引导学生参与到研究中,实现双向互动、教学相长的教学模式;同时改革考核模式,为学生的自主性学习和研究提供一定的空间。     

论“中国近现代史纲要”课的转化

教材体系与教学体系之间的矛盾,是高校思想政治理论课教与学过程中存在的主要问题。在"中国近现代史纲要"教学中,教师只有在认清两者之间转化的必要性、原则、路径等几个问题时,才能有效实现由前者向后者的转化,从而实现"中国近现代史纲要"课教学的基本目标。     

试论如何提高思想政治理论课堂教学的实效性——以“中国近现代史纲要”为例

"中国近现代史纲要"课程是高校思想政治理论课的必修课程之一,其内容对于在校大学生并不陌生,如何提高课堂教学的实效性,则需要教师在教学过程中对教学内容、重点和教学方法进行调整,注意引导学生透过历史现象把握历史本质;认清历史偶然性和必然性的统一;通过对历史细节的掌握看清历史的真相,使学生在课堂学习中不仅端正认识,同时有助于树立正确的人生观、世界观和价值观。     

习近平历史观“三进”探究——以“中国近现代史纲要”为例

高校加强习近平历史观“进教材、进课堂、进头脑”意义重大。“中国近现代史纲要”教师要把握习近平历史观的基本内涵,将理论体系转化为教材体系,教材体系转化为教学体系,理论与实践相结合,扎实推进习近平历史观“三进”,用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。     

新时代高校思政课劳动教育实践探索——以“中国近现代史纲要”为例

习近平总书记把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体格局,对高校思政课教学改革提出了新要求.将习近平劳动教育思想融入"中国近现代史纲要"教学过程,首先要在把握教材主旨的基础上树立"劳动观念";其次,要通过整合教学内容,把习近平劳动教育思想带进课堂,着重突出"劳动理论";次者,要利用虚拟现实式教学、人文渗透式教学和启发式教学等新颖教学方法,营造"劳动氛围";最后,要通过完善教学体系,培育"劳动精神",让大学生在实践中体验劳动、感悟劳动.     

《中国近现代史纲要》网络教学研究

《中国近现代史纲要》肩负着思想政治教育与历史教育的双重任务,也面临着思想政治教育与历史教育的双重困境。本文分析了运用网络手段教学《中国近现代史纲要》的必要性、可行性和实效性。     

“中国近现代史纲要”课程教学研究——以东莞抗战史融入课程教学为例

抗日战争期间,中国共产党团结领导东莞人民浴血奋战,为战争胜利做出巨大贡献。在“中国近现代史纲要”课程教学中融入东莞抗战史,能够发挥东莞抗战文化教育功能,彰显高校思政课育人特色。就教学实践而言,东莞抗战史丰富的理论研究成果及众多的抗战遗迹为“中国近现代史纲要”课程实践教学提供了有力支撑。就实施路径而言,将紧密联系教材、合理利用东莞抗战史资料进行穿插式讲述,发挥博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地的作用,开展现场教学及布置学术写作类型作业与成果汇报相结合三种方式有机结合,既可以帮助学生加深对所学知识点的理解,提升对东莞城市文化的认同,也可以推动授课教师在教学内容和方法上的改进与创新。     

红色文化资源应用于“中国近现代史纲要”课网络教学的路径探究——以辽宁省为例

辽宁红色文化资源丰富,红色文化底蕴深厚,是高校开展思想政治教育的宝贵资源。“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课是高校思想政治教育的主渠道,以唯物史观为指导,在引导学生反对历史虚无主义、形成正确历史观等方面发挥着重要作用。在信息化时代,通过积极开辟网络教育新阵地、创新课堂教学方法、拓展传统教育载体,将辽宁红色文化资源融入“纲要”课,利用新媒体技术阐释红色文化资源的理论内涵与时代价值,不仅能增强教学的针对性、感染力和亲和力,还能充分发挥红色文化育人育心、铸魂固本的重要作用。     

“中国近现代史纲要“课教学实效性探析

"中国近现代史纲要"课作为一门高校思想政治理论课,在对大学生进行思想政治教育中发挥着主渠道作用。教学中可从关注与现实联系密切的历史问题,突出历史的"鉴古知今"作用,突出学生的主体地位等几方面入手,切实提高其教学实效性。