转变教研职能 促进水平提高

没有强有力的教研活动，就无法保证信息技术学科教学的旺盛生命力。为此，我们从适应新课程理念下的教研活动的需求出发，对教研工作的职能进行了重新思考和定位，以促进教研水平的提高。     

论信息技术对教育发展的革命性影响

信息技术正在对教育发展产生革命性影响:教育信息资源建设从"校校建信息资源库"到"区域内共建共享、区域间共享互换";教育信息资源利用从静态的"单一获取"到动态的"利用、建设";教师资源配置从"实地挂职支教"到"异地网络支教";在职教师培养从"集中观摩课教研活动"到"异地网络教研互动";网络教学从"基于资源的网络教学"到网络"多终端同步视频互动教学";终身学习从固定时间地点的"在线学习"到脱离时空限制的"泛在学习"。     

信息化环境中网络教研与传统教研的融合

网络教研是基于现代媒体技术的新型教研模式,对于解决教育资源不均衡、实现区域内教学资源共享与教学互补有重要作用,也有利于践行以人为本的教研理念,实现一线骨干教师与普通教师的交流,进而提高教师的教研学术水平。文章从网络教研的概念入手,分析网络教研与传统教研融合的优势,从四个方面阐述网络教研与传统教研融合的路径。     

浅谈校本教研的有效开展——以湖南省桃江县灰山港镇完全小学为例

一、校本教研存在的问题 教研是教学的源泉,是教改的先导.没有教研,教学就没有活力,而没有深入高质的教研,教学更不可能发生质的飞跃.随着新课程改革实践的逐步推进,各种教学问题接踵而来,这个时候,一种以"学校为主阵地,以教师为主体"的教研形式--校本教研,便作为新课程改革的首选策略应运而生.     

校本教研:辩证关系与方法建议

校本教研是为了改进学校教育教学,提高学校教育教学质量,从学校实际出发,主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为,在一般意义上,"校本教研"不是"教研"的组成部分,两者之间没有部分与整体的关系,或者从属关系;"校本教研"是"教研"在新课程背景下的本质规定和形态体现——"校本"二字不是对"教研"的修饰和限制,而是强调和突出。当下的"教研"应该是"校本教研";如果也有"非校本教研"的话,那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中,因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面,"校本教研"并不仅仅指向于校本课程,尽管校本课程是它十分重要的研究对象。     

构建区域性网络教研的实践与思考

一在课程改革实验工作中 ,课程实施是新课程改革的核心 ,如何开展课堂教学研究 ,开展教学评价研究 ,地方课程与校本课程建设研究 ,是当前教研工作的首要问题。新课程实施没有现存的经验可以借鉴 ,只能是边实验边发现问题 ,把这些问题作为我们教研的主题 ,研究、探讨解决问题的方法和途径。新课程实施要求我们的教研活动从目的到内容、从方法到形式都要进行变革。目前我们的教研活动 ,无论是学校教研组活动 ,还是县、市级学科教研活动 ,多数是面对面的交流、研讨 ,基本的方式是听课、说课、评课 ;这种方式的缺点是参加教研活动的人员必须在同…     

略谈教研活动的常见不足与对策

<正>从事教育教学工作十几年,是教研活动引领我逐步成长,直至今天成为一名小学高级教师;是教研活动,帮助我解决了教学中遇到的纷繁复杂的问题,提升了我的教研水平;是教研活动,教会我使用先进的教学方法,提高课堂教学效率。但在"以分数论英雄"的社会大环境下,很多教师抱怨教学研究耗费了他们太多的时间和精力,对他们的教学却没有什么帮助。教师们的这种错误认识,是因为当下很多教研活动没有很好地将教学需要与教研活动结合起来,而是把过多的时间和精力浪费在教研活动的表     

浅谈如何有效开展教研活动

教研活动是教师教学活动中的一个极为重要的教学环节,是教学的另一种重要形式。没有教研,就没有创新的教学方法;没有教研,就难以有教师的专业成长;没有教研,也难以有出色的教学成绩。基于以上几点,无论是学校还是教师,都应该深知教研活动的重要性。而如何有效开展教研活动,使之行之有效,笔者认为,当从育人者教研心态,教研内容,教研形式等方面入手,使教研活动能真正达到最大效果。     

教师课堂提问有效性的缺失现象及对策

教学与教研是教师教学中不可分割的两部分,二者相辅相成、相互促进.没有教研的教学犹如无本之木,无源之水,纵然"硕果"累累却外强中干;没有教学的教研犹如纸上谈兵,纵然"成果"辉煌却徒有其名.二者对于教师来说缺一不可,那么学校如何才能使教师做到"鱼与熊掌"二者兼得呢?那就是以师为本,抓住内涵,扩展外延,内外兼顾,促进教师及学校"教"与"研"的双重发展.     

信息技术学科需要怎样的区域网络教研

借助网络教研工具,发挥教师专业优势,弥补传统教研的诸多不足,促进信息技术教学发展是必然趋势。文章从实践出发探讨了信息技术学科开展区域网络教研的必要性、实施要素、技术平台与传统教研的结合以及信息技术教师参与网络教研需要注意的问题,以期对信息技术学科区域网络教研的开展有所促进。     

教研断想

一教研,指导着教学,影响着教学质量的提高和人才的铸就。研而离教,教研没有意义。教学离不开教研,只教不研,教学没有深度。搞好教研,才能提高我们的业务水准;搞好教研,才能从更高的立足点、更广的视野来指导教学,使教学工作克服狭隘的经验主义和死搬硬套的教条主义,使教学活动充满生机,效率倍增。教研的重大意义决不能忽视。     

信息技术学科需要怎样的区域网络教研

借助网络教研工具,发挥教师专业优势,弥补传统教研的诸多不足,促进信息技术教学发展是必然趋势。文章从实践出发探讨了信息技术学科开展区域网络教研的必要性、实施要素、技术平台与传统教研的结合以及信息技术教师参与网络教研需要注意的问题,以期对信息技术学科区域网络教研的开展有所促进。     

内外兼顾,促进“教”与“研”双重发展

教学与教研是教师教学中不可分割的两部分,二者相辅相成、相互促进。没有教研的教学犹如无本之木,无源之水,纵然"硕果"累累却外强中干;没有教学的教研犹如纸上谈兵,纵然"成果"辉煌却徒有其名。二者对于教师来说缺一不可,那么学校如何才能使教师做到"鱼与熊掌"二者兼得呢?那就是以师为本,抓住内涵,扩展外延,内外兼顾,促进教师及学校"教"与"研"的双重发展。     

教研课：从“研究性”到“导向性”

目前,一线学校的教研活动的有效性偏低,对教研课没有精准的定位。作者从教研课的内涵角度将教研课定位于课集循环系统,分析了教研课的属性和参与原则,阐述了教研课从"研究性"到"导向性"的过程,以之为载体提高教研活动的有效性。     

“一体两翼”:创建校本教研新生态

"一体两翼"式校本教研从教育生态视角审视教研活动,以教师自主教研为主体,以学科教研和跨学科教研为"两翼";以校本教研为主体,以校际间教研和跨区域教研为"两翼"。多维的"一体双翼"校本教研促进了有效教学,助力学校内涵式发展,创建了校本教研新生态。     

网络调查系统在教研活动中的应用——以“腾讯问卷”在信息技术学科教研活动中的应用为例

教研活动是教育教学工作的一个重要组成部分,是快速提升教师专业水平和教育教学能力的直接手段之一。信息技术学科要借助当前高速发展的信息技术和网络应用,寻求利用现代化信息技术提高教研活动效能的途径。网络调查系统可以有效改变传统教研活动中存在的问题,所以教师可运用"腾讯问卷",发挥活动的效能,促进教师的专业发展和学科教育教学质量的提高。     

信息化教研概念的嬗变与重构 ——基础教育课程设置的启示

从教研视角看,破解信息技术与教育教学深度融合的关键在于信息化教研,而实现深度融合由融合应用迈向创新发展需要重构信息化教研概念.借鉴基础教育课程设置的特点,在追溯和挖掘信息化教研概念具有的"信息技术支持下的教研"与"学科教研促进的信息化教学"内涵的基础上,根据调查的结论,创造性引入由专门信息化教研员引领的信息化教研,确立信息化教研作为独立教研的主体地位.信息化教研概念重构具体表现在价值重构、组织重构、空间重构,反映了时代呼唤、实践诉求、文化主张和技术发展.     

一次“有效教研”活动引发的思考

近年来,有效教研成为基础教育课程改革和教学研究的一个热门话题,教育园地的耕耘者们对有效教研活动投入了极大的热情。然而,也许是由于有效教研一开始就没有得到教育管理部门的行政推动,也没有得到众多专家的大力倡导,因此,对有效教研不同的人往往也有着不同的理解和解读。一、现象扫描【镜头一:好友诉苦,教研问题"暴露"】     

基于网络的地理“教研平台”构建初探

随着信息技术的广泛运用、互联网的高速发展,利用网络技术开展跨时空教学研究活动,依托现代信息技术手段开发和利用网上教育资源,建立开放、交互、动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,已成为信息时代传统教研模式的必然发展方向。本文侧重从地理师范生深化地理教学论课程群学习的角度,探讨地理"教研平台"的构建内容、必要性以及注意事项。     

信息技术学科“一中心两支点”教研模式

信息技术学科"一中心两支点"教研模式,是指以促进学生发展为中心,以集体备课和课题研究为支点的校本教研模式,具体策略包括:优化教学设计,发挥育人价值;扎实集备研讨,发展教育智慧;开展项目学习,专注学生发展;构建多元评价,实现以评促学;借力问题研讨,引领专业成长。