浅析＂读--思--练＂理念下物理教学中教师的引导作用

在新课程、新课改的推动下,石柱县教育界在教委谭主任的引领下,正在开展以＂读———思———练＂为核心的课程改革活动。＂读———思———练＂理念已经深入全县教育系统。新课程理念认为老师是课程学习的参与者,引领者、组织者、不再仅仅是知识的传授者,本文就老师在＂读———思———练＂理念指导下,在学习过程中的引导作用谈谈自己的一点浅见,以期能够抛砖引玉。     

语文教学＂读＂占鳌头

新课标指出：＂小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的＂量＂,精读领悟阶段教师指导的＂度＂和诵读表达阶段学生朗读的＂质＂,这三个方面谈一些自己浅显的看法。     

高中英语“新课改”问题“断”与“诊”

高中英语教学＂新课改＂树立新的教学理念、调整与时俱进的教学目标、改革原有的教学方式,它要求高中英语老师去领悟、践行,以新的目标要求促进提高学生在听、说、读以及写等方面的综合能力。去思考在新课改的前提下如何搞好高中英语教学、提高教学效果,笔者基于分析研究的＂问＂与＂思＂,＂断＂与＂诊＂供读者借鉴：     

＂理读＂的三种境界--论中学语文教材阅读的艺术

特级教师余映潮针对中学语文教师的教材阅读,首次提出了＂理读＂的概念。他将＂理读＂解释为＂寻找式地读,清理式地读,整理式地读＂,这是一种有效的教材阅读方式,也是＂理读＂的第一种境界;语文教师在此基础上,还应该由表及里,由浅入深,细致解剖文本,进而达到＂理解式地读＂的要求,也就是＂理读＂的第二种境界;最后,语文教师在阅读教材时还要具备理智辩证的眼光,客观地审视和处理语文教材,争取进入＂理读＂的第三种境界,即＂理智式地读＂。     

应用写作课程教师导学问题探讨

远程开放教育条件下,应用写作课程教师导学的主要任务是导＂读＂,导＂写＂,导＂思＂,导＂法＂。导学实践中需要特别注意以下几个问题：转变学习观念;采用多种方式导学;正确处理理论与实践的辩证关系;准确把握＂导＂与＂练＂;加强督导。     

新课改下高中体育课培养学生问题意识的探析

新课程新课改指导下的体育教学,其实也和其他学科一样关注学生。真正喜欢体育的学生,心中总带着这样那样的问题来学来练,这心中的＂问题＂就成了学生学习的纽带。在体育教学中启迪和开创学生的思维潜力，使学生始终保持着探究、追寻的学习心态，把“思”与“练”有机地、积极地结合起来，并不断地激励学生去找寻和探索问题的答案。     

慢慢地等花自己开——浅谈英语教学中的阅读课

英语课堂的阅读教学,必须重视学法指导。要重视学生＂读＂的训练,指导学生＂思＂的方法,渲染学生＂议＂的气氛,培养学生＂练＂的能力,从而逐渐提高他们的阅读水平。     

让学生在＂大胆＂中动起来、活起来

新教材新课改课都带有很强的试验性、开拓性和示范性,构建了具有时代特色的、具有基础性和选择性的高中语文课程。我们在具体平实施时还要明白：新课改课还可以承载另一项重要任务,那就是＂利用新课改课堂让学生主动大胆练胆量,让学生快乐成长＂。我们要充分利用课改课堂来促进并发挥学生的独特能力,使学生获得应该具备的语文素养,为学生的不同发展提供更大的学习空间。从中我们看出,以体验感悟代替琐碎分析,以必要训练代替题海战术,以自主学习代替表演作秀。以学生为本,以学生未来发展为前提已成为教改实验课教学的主流,所以我们的教学应该渗透进学生的追求。     

入境·动情·明理·品味──谈阅读教学应遵循的认识规律

要使阅读教学取得良好效果,教师在教学过程中应遵循“入境———动情———明理———品味”这一认识规律,采用“读、思、讲、议、练”多种教学手段,使学生通过阅读课文达到感之以物、动之以情、晓之以理、品之有味的要求,真正受到课文内容的感染和教育,受到语言文采...     

＂先学后教＂中＂先学＂的浅见

为了逐步消除素质教育与应试教育的摩擦,树立新的教育教学理念－－数学课程要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展,着眼于培养学生终生学习的愿望和能力,我校在素质教育改革大环境下推出了以＂先学后教的＇1·3·4·5＇高效课堂＂教学模式,深入的探索新时期的课程改革。在实际摸索体验教学结合学习借鉴他人做法小结了＂先学＂的一些体会。     

让中学历史课堂真正＂活＂起来--以讨论法为例

新课改背景下,讨论法的应用可以有效地提高历史课堂效率。要明确讨论法的定义,精心命制讨论题目,师生双方做好讨论准备,以教师为主导,学生为主体是让中学历史课堂真正＂活＂起来的关键。     

浅议＂导动--激学＂式语文教学法

本文对以学法指导为核心的＂导动激学＂语文教学法进行探讨,联系教学实践中的体会,大胆改革课堂教学模式,对自行设计的以学法指导为核心的＂导动———激学＂语文教学作了实践性实验,并取得了骄人成果。总结了这一教学方法的基本模式和操作要领、特点等向各位同仁志士共享。     

读思写,让情感自然流淌

语文课程是一门人文性和工具统一的课程。在阅读教学中,教师应将读、写、思结合起来,让学生在读中练说、读中练情、读中练思、读中练写,以促进学生内化语言、丰富情感、深化认识、发散思维,使学生的语文素养和核心能力都能得到有效的发展。     

高中数学新课程实施中的＂西藏化＂

高中数学新课改在西藏实施已有四年之久,送走了两届毕业生。新课程改革是否尽如人意、初见成效、达到预期效果？作为一线亲历者和见证者,对于新课改的实施情况,面临的问题,做一真实还原。由于多方面因素的制约,新课改理念在西藏一落地便是彻头彻尾的＂西藏化＂,至于此做法和实际效果,不能武断的评论孰对孰错。能否集思广益、博采众长,深究出符合新课改初衷和理念的真正合适的＂西藏版＂新课标,从而使学生受益,培育出争奇斗艳的祖国花朵,则是摆在西藏教育工作者面前的一项长期而艰巨的课题。     

谈＂设疑＂与＂质疑＂

谈＂设疑＂与＂质疑＂劳泉近日参加市内小学的听课、评课，发现了一些问题，有感于斯，现就启发式教学中的设疑与质疑问题，谈谈自己的看法。贯彻和运用启发式教学，教师在课堂教学中要善于结合教材提出问题，＂学起于思，思起于疑＂，更要在学生认为无疑处设置疑问，摆出...     

使用导学案师生共发展

自开展《利用导学案提高高年级阅读教学有效性的研究》课题研究以来,我们课题组创设的＂自主导学式＂教学模式因其实用高效在我县得到普遍推广。该模式分为五个环节,即导说--导读--导思--导写--导练,该模式的基本流程是：导说（4－5分钟）：我的学习我做主（自主学习,交流反馈）;导读（15－18分钟）：我的想法我表述（批注阅读,品析词句）;导思（5－7分钟）：我的团队我合作（小组合作,交流反馈）;导写（5－7分钟）：我的思考我表达（读写结合,即兴练笔）;导练（4－5分钟）：我的学习我检测（当堂练习,检测目标）;每个环节的设计都能充分提高阅读教学的有效性,都能有效促进师生的共同发展。     

新课改背景下顶岗支教案例透析及对策研究

＂现实震撼＂（加里.德斯勒,1999）的概念的提出对实习教师和初任教师的研究产生了巨大影响。新课改背景下,顶岗支教生对新课改理念理解的偏差,导致了教学和课堂管理中的＂现实震撼＂。因此必须完善现有的＂模拟教学训练———顶岗支教＂的实习模式,增加由学生角色向教师角色的调适过渡阶段———教育见习阶段。     

为培养会学习的新型人才铺路--浅论本校＂五环节＂课堂教学模式

我校结合先进教育理念和本校实际,推行＂五环节＂教学课堂模式,重点突出＂先学后教＂和＂诱思探究＂的理念,极大程度的提高了学生的学习主动性,培养了学生的自主学习能力和终身学习的能力。     

“学、问、思、练”教学新范式研究与实施

在我县上下全力推进“学为中心”课堂转型的背景下,我校数学组结合学情实际,于2011年开展了以“学、导、思、练”为关键字的导学课堂新范式的研究,并在我县2013年11月份举行的首届“课博会”微论坛上作主题发言,得到了专家组的肯定。通过课例的积累和课型的提炼以及对数学教学内容特点的梳理,我们认为,“学、导、思、练”为关键字的导学课堂,其特征是基于激发学生积极思维下的师生交往互动的动态化教学过程。     

读中有写，以读促写，读写联姻，互惠共赢--新课改语文读写结合教学中的一点探讨

我们都知道,阅读和写作各是语文教学的半壁江山,语文新课标指出：阅读和写作必须紧密结合起来。读写能力是学生能力的最基本、最主要的组成部分,它们的关系应当是相辅相成的,＂读中有写,写中有读＂。＂读中有写＂中的＂写＂不是目的,而是辅助迁移;＂写中有读＂中的＂读＂也不是最终目的。叶圣陶说：＂阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合乎法度,显然与吸收有密切的关系。＂这句话也形象的揭示了的阅读与写作的密切关系,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。新课改背景下,语文教学,应该读中有写,写中有读,以读促写,读写联姻,互惠共赢。