挖掘“课前预习”能量 激活数学小组合作学习动力

数学课前的预习工作作为学习过程的一个重要环节,充分做好课程的预习可以让学生在课堂上处于主动地位,更好地参与进课堂中和老师、同学进行互动交流,也便于学生提出疑问从而在课堂学习中能有的放矢,提高听课效率.为了更好地开展数学课前预习,我们教育工作者积极探索研究在课前预习工作中采用数学小组合作学习模式.合作学习可以加强老师与学生之间的互动,也能在学习课程过程中增强学生在合作中学习及克服困难的能力,让学生对数学学习更感兴趣.笔者就在数学课前预习中采用数学小组合作学习模式进行了分析研究.     

新课程下小学高年级数学的有效预习指导探究

为更好地培养小学生的数学能力,数学课前的预习是非常重要的环节。小学生在进行数学课前预习的过程中一方面能够检测自身是否拥有自主学习的能力,另一方面也能够加强小学数学学习的效率和质量。如果学生在数学课前没有进行适当的预习,就可能会出现学生无法跟紧教师的教学步骤,过于依赖教师不善于动脑思考数学问题,也不能够快速地发现自身在学习数学的过程中的问题的现象。这就导致了数学教师不能够很好地了解学生的真实情况,从而无法培养学生的数学习惯。所以小学生进行数学的课前预习是非常重要的。     

农村小学数学预习方法探究

在数学教学中课前预习是连接教与学的重要桥梁,设计合理的数学课前预习方案,有利于培养和提高学生的自学能力,充分发挥学生自主学习的能动性,有效地开展课堂教学。本文就农村小学生教学预习方法进行探讨。     

五年级学生数学课前预习习惯的调查与培养

学生在进入数学课堂时应带着自己的思想和问题,这样才能有价值地学习数学,那么,如何才能运用自己的思维与观念进行数学学习,这就要求学生必须有课前预习的良好习惯。一个良好的学习习惯,能有效地提升学生的学习能力,五年级的学生正是处于良好习惯养成的重要时期,应着重培养其课前预习的好习惯。因此,本文从培养学生预习习惯的重要性着手,通过了解五年级学生数学课前预习习惯的现状,进行全面分析如何培养五年级学生数学课前预习的良好习惯。     

家校合作,培养学生的预习习惯

预习是上好数学课的重要环节之一。家校合作有利于对学生加强指导,强化训练,使学生逐步掌握预习方法,形成技能,养成良好的预习习惯,提高孩子自学能力,从而提高数学课堂效率。     

小学生数学课前预习习惯的培养

<正>《义务教育数学课程标准》指出:让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂,其实这就是要求学生进行课前预习。培养学生数学课前预习的习惯,也是在新课改下构建"学生主动学习课堂"教学模式的先决条件。一、转变思想,重视预习1.教师要重视学生的预习预习是学生自主参与、获取知识的过程,是培养学生自主学习、提高学生自学能力的重要途径之一。2.教师还应让学生认识到预习的重要性     

用好“六性”,让数学预习魅力无限

数学课前如何进行有效的预习指导,预习后的教学又该如何进行组织,是教师经常思考的问题。从抓好课前预习的"三性",有效地培养学生的预习能力以及做实展示交流的"三性",有效地提高课堂教学效率两个方面来论述小学数学预习教学的有效性。     

让数学课前预习成为一种自觉行为——小学中年级学生数学课前预习的调查分析

课前预习是常规教学中必不可少的重要环节,它是新课的补充与延伸。通过预习,学生对所学知识提前有了认识,能更好地学习新知,提高课堂教学效率。但是对于数学课前预习,很多学生总是敷衍了事,随便看一下,或甚至不看。针对这一情况,采用书面测验法和访谈法相结合,对小学三、四年级学生的课前预习情况进行调查研究,试图针对中年级学生数学课前预习现状进行分析,对如何提高数学课前预习效果和作用提出自己的建议。     

关于小学数学预习的几点思考

新课程标准下,要提高课堂的学习效率,课前预习必不可少。通过预习可以让学生大致了解新课的内容,重难点,从而更有针对性的进行学习,提高学习效率。然而,只有让学生拥有良好的数学预习习惯,才能更好的发挥学生的主动性、创造性,才能更好的配合课堂教学。因此,教学中,教师必须重视数学课前预习的有效实施。     

浅谈学生数学预习习惯的培养

培养学生主动预习的习惯是进行数学课前预习的先决条件,由于受智力因素和非智力因素的制约,学生的课前预习还存在主动预习和被动预习之分。学生良好的数学预习习惯的形成需要一个比较长的周期的培养来实现,需要数学教师乃至家长持之以恒的去培养。同时,在培养时还要注意方法、讲究策略,让学生的数学预习在兴趣的带动下和教师科学的引导和培养下,逐步形成良好的预习习惯,从而达到数学课堂教学的高效。     

如何利用微课进行小学数学课前预习

由于数学属于一个相对较难的科目,小学生学习数学的过程十分枯燥,这就要求增加课堂学习的乐趣。随着新课改的推进,越来越多的学校选择利用微课的模式进行数学课前预习,这样不仅可以有效提高学生的学习兴趣,而且还可以提高教师教授数学的效率。教师可针对小学数学课堂预习存在的问题,探讨如何利用微课进行小学数学课堂教学。     

让数学课前预习成为一种自觉行为——小学中年级学生数学课前预习的调查分析

一、问题的提出 课前预习是常规教学中必不可少的重要环节,它是新课的补充与延伸.通过预习,学生对所学知识提前有了认识,能更好地学习新知,提高课堂教学效率.但是对于数学课前预习,很多学生总是敷衍了事,随便看一下,或甚至不看.针对这一情况,采用书面测验法和访谈法相结合,对小学三、四年级学生的课前预习情况进行调查研究,试图针对中年级学生数学课前预习现状进行分析,对如何提高数学课前预习效果和作用提出自己的建议.     

基于新课标背景刍议小学数学预习方法

《义务教育数学课程标准》规定,教师在开展数学教学过程中,不仅要重视对课堂教学的有效引导,还需要重视对学生课前预习的引导,以多样化手段,在课前就激发学生对课堂教学内容的浓厚兴趣,并引导学生带着问题参与到课堂教学中,实现高效学习,促进教学效果和质量的有效提升。基于此,本文对当前小学数学预习效率低的主要因素进行探究分析,在此基础上,提出小学数学课前预习习惯培养的有效策略,以提高小学数学预习的有效性。     

浅析如何构建小学数学课堂的课前预习

高效课堂建设是当下数学课程改革领域的一个热议话题,小学数学高效课堂建设的关键之处在于引导学生做好课前预习活动。埃德加·富文曾经说过:"未来的文盲不再是不认识字的人,而是不会学习的人。"提高学生课前预习的有效性正是促使学生学会学习的重要途径,首先分析了做好课前预习对于高效课堂建设的重要意义,然后结合人教版小学数学教学的相关案例,研究了小学数学课堂课前预习的有效性策略,希望能形成一套科学的预习模式,指导学生开展深层次的数学探究活动。     

浅谈初中数学课堂教学的有效性

笔者就从教十余载的经验谈谈自己对高中数学课堂有效性的一些认识。一、保证课前准备工作充分课前准备工作主要由两方面构成,一是学生方面的准备工作。主要是学生对每节数学课前的预习,"预习是指南针,没有预习就没有方向"。我们作为教师都有体会,理科性质的学科很少学生预习,似乎预习都是语文或外语,所以作为数学教师更要指导学生学会数学的预习环节,所谓数学的预习并不是要学生把例题、课后练习都能做对,那就太苛刻了,而是让学生用目前的知识储存去阅读课文和例题,不能理解或似是而非的做个     

小研究 大学问——如何实施有效课前小研究的一点思考

当前小学数学课堂教学一个最大的变化,就是课堂教学形式由原来的教师讲授变成了在数学课前预习、数学前置作业、数学课前研究基础上的探究。学生不再是一张白纸,不再是无准备地被动的听从者,而是有备而来的小学问家。课堂成为了孩子们展示自我的舞台,思想交锋的场所。     

导学引领 自主发展——对中小学数学预习现象的分析与教学对策

一、问题的提出安徽省芜湖市南瑞实验学校是芜湖市区唯一一所由政府投资新建的九年一贯制学校,对省级课题《新课标下中小学数学教学衔接的研究》的研究有着独特的优势.课题组在深入中小学数学课堂听课调研时发现,对当前中小学数学课前要不要学生预习,预习什么,怎么预习等问题教     

课前有微课 课堂有深度——小学数学课前预习式微课的设计探讨

预习是学习过程中不可或缺的一部分,而目前小学数学课前预习效率偏低。通过分析利用微课进行课前预习的意义,着重论述了小学数学课前预习式微课的设计策略,以多方式、多层次利用微课开展预习,激发学生的预习兴趣,满足学生自主学习的需求,促进学生构建深度学习模式。     

谨防数学课前预习带来“负效应”——读蔡凤梅《小学低年级数学课前预习弊大于利》引发的思考

利弊交织的小学数学课前预习，赞成者与反对者的呼声针锋相对，各有所执。反对者认为数学课前预习会禁锢学生的创造力和思考力，降低学习的效率；支持者认为教学课前预习，只要教师进行正确的引导，就会有效的促进学生的学习。因此，问题的关键在于如何预习并开发放大预习的教育教学价值。     

初中课前预习和数学成绩相关性的思考与探究

本文通过对488名初中生数学课前预习情况的调查,以及对两个班级学生的实验对照,作者对课前预习和数学成绩相关性做了一些思考和探究.