"在交互中共享学习生态"的自主学习模式

现代信息技术环境支撑下的自主学习,是通过参加到学习群体中的众多个体共同营造学习生态,“共享”学习生态,在与学习生态的交流互动和相互作用中,吸纳、内化学习生态的知识营养,并在对学习生态的吸纳、创新、反馈的循环反复中不断优化学习生态,为学习者提供更加丰富的知识营养,以达到建构知识和培养能力,实现专业发展的的目的。     

基于智能研修平台的教师知识共享研修模型建构与实践

教学实践是教师研修的核心内容,线上研修环境与线下实践环境相结合的混合式研修已成为提升教师专业水平的重要途径。下一代研修平台将朝同步化、定制化、精准化和智能化方向演进,智能研修平台应运而生。智能研修平台在混合式研修中正在扮演越来越重要的角色,从仅仅作为研修内容的信息载体,逐渐发展成一种交互方式。不论是信息的传递,还是同伴的交流,在“交互”中可以实现知识的发生、共享和聚合。该文以大规模配置录播设备的云教室为教学实践场景,创设泛在的教师专业化发展支撑环境,重点关注以教师实践性知识提升为目标的知识共享,构建并分析验证了基于智能研修平台的由环境层、交互层和共享层构成的知识共享研修模型,实现了基于真实教学实践的、大规模、远距离、密切互动式教师间协作学习。     

教师自主发展个性化研修模式建构策略

十二五期间教师教育重点是教师个性化自主发展。实现自主发展要求教师教育从注重宏观培训到微观研修的转变、从关注学分考核到关注学力评价的转变、从重视活动形式到重视教育内涵的转变。为此,我们通过优化环境、激发潜能、关注内涵等策略建构教师自主发展的个性化研修模式。     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

让知识在共享中创新——新知建构型的校本研修活动探析

教师的教学知识在团队的共享与个体的吸收内化过程中得以积累,教师的新知建构依赖于同伴问的知识共享,因此研修活动需要具备内容的思辨型、形式的综合性和过程的引领性。同时教学知识的建构也是各类专题知识群的链接与活化,需要运用统整性策略,环环相扣地策划和实施研修活动。     

基于“三人行”模式的中小学教师工作坊研修平台研究

通过对教师培训模式的分析,构建"三人行"模式的工作坊坊主团队模型,探究工作坊运行机制、业务流程等,通过构建平台上虚拟的学习共同体,实现同伴经验交流,促进自我发展;探索自主学习、同伴互助及坊主引领与指导为一体的培训机制;探索工作坊建设步骤,确立工作坊建设各阶段的主要目标及具体任务,总结提出工作坊的实施建议。     

在研修中促进教师专业化发展

教师应以自身的已有知识与能力基础为出发点,朝着既定的目标,不断努力提高自身的专业素质,并创造出业绩。教师在日常的生活和工作中可以阅读、反思、合作、校本培训等形式提高专业水平,促进教师专业化发展。     

校本研修:教师自主成长之路

校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质 的差别。初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长 型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,有利于加强以校为本的人 才资源开发,为推进科研兴校提供优质的教育人才资源。     

教师研修的数字化转型——EDIR“三O融合”研修模式构建及应用

教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。     

基于教师的实然需求:“菜单式”研修模式的实践探索

教师培训是促进教师专业发展的有效途径和"快车道"。然而,在长期的培训实践中培训者以主体身份自居,往往忽略了教师专业发展的实际需求,造成教师培训的寡效。因此,基于教师的实然需求,采用"菜单式"研修模式的实践探索既是对参训教师主体地位的正名,也是集约化培训理念的现实需要。     

倡导教师自主研修

教师的专业化发展直接关系着教育质量。教师专业化发展有两个基本含义,一是教师的专业成长过程,二是促进教师专业成长的过程。随着教育改革的不断深入,教师的工作态度、价值、信念、知识技能和各种行为表现需要相应进行调整、修正、评估和接受挑战。因此,学校、各级教育行政部门和教育培训机构十分重视教师的职后继续教育活动,通过各种培训引导教师在学习中转变观念,在观念转变中提升专业化水平,     

八步校本研修引领教师自主发展

校本研修是教师成长的主渠道,建立校本研修制度是当务之急。对于教师来说,培训应该从一种外在的压力变成一种内驱力,因此,学校需要建立一种激发教师内在动力的校本研修机制,引领教师走自主发展之路。为切实推进校本研修工作,我校建立了“一个内容八个步骤”的校本研修机制,有效地引领教师提高了教育教学能力。     

智能研修平台在教师专业发展中的应用

智能研修平台是以智能设备、技术等为依托的线上教研模式,有着教师教学能力与行为的全面精准分析功能,致力于解决传统教研难点问题和瓶颈问题,优化教研效果,推进教育高质量发展。文章以智能教研为何能促进教师专业发展为切入点,从传统走向智能、智能创生利用和创生变革这三个层面探索了教师教研发展模式。     

在“研修”中共同成长——特级教师赵群筠“实践研修”教师教育模式的建构与实施

【名师档案】赵群筠,浙江省杭州市拱墅区教师进修学校校长、拱墅区教研室主任、拱墅区教科室主任,杭州市文晖中学校长。曾获得浙江省中学语文特级教师、浙江省优秀青年教师等荣誉。、担任的社会职务有全国语文学习科学专业委员会浙江省分会副会长、浙江省名师名校长工作站导师、杭州师范大学硕士研究生导师等。赵群筠始终坚信“用平和的心态积极迈好每一小步。一定能收获一份意想不到成功的快乐”,始终用“一颗燃烧的心”呵护理想的“花蕾”,带着“一个年轻的笑”走进学生和老师的心里,成为他们的良师益友,让参与培训的老师成为乐于研究、敢于实践的人。     

开展区本研修 促进教师发展

校本研修对教师的培训与提高起到了重要的作用,但我们可以看到,其在研修范围、层次、深度等方面还存在明显不足。为此,我们进行了思考、研究与探索,在校本研修的基础上进行了融合与拓展,     

教师网络研修社区的交互设计研究

文章以2016-2017 年参加“国培计划” 四个学科的中小学骨干教师培训学员为研究对 象,在对网络研修社区交往的实例研究中发现,教师对开展的各项网络交互活动和网络交互效果总体呈现积极评价,但同时又认为网络交互不足,效果不佳。进一步研究表明,网络交互效果受到辅导教师、参训教师、网络平台功能、社区文化四个因素的相互共同影响,需要综合考虑各因素的协同作 用,组织引导教师网络交互活动,提高网络交互效果,才能赋予网络研修社区生命和活力。     

向阳而生 追光不止——“自主研修项目初中数学工作坊”研修心得

古人云:“师者,所以传道受业解惑也。”作为知识的传播者,教师必须坚持学习,在专业领域潜心钻研,不断充实提高自己。2022年,作者加入了兴庆区自主研修项目初中数学工作坊,在新课标指引下开展了大单元备课、做课、研课等教研活动,文章阐述了在研修中的学习、思考、实践等专业成长的历程。     

教师“校本研修”的系统化建构

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,经过多年的探索,虎门镇大宁小学完成了教师"校本研修"策略的系统化建构,即"营造一种氛围"加强二项管理"、"搭建三大平台"、"实施四大策略"、"落实‘五个一’"。     

教师研修课程目标设计的“三化”策略

研修课程目标是统领课程内容的灵魂,也是研修的价值取向,对于制订研修内容、选择研修方式、评价研修效果等起着决定性的指导作用。针对区、校两个层面教师研修课程目标设计中存在的一些共性问题,提出了目标设计的序列化、具体化和层次化等三方面的策略。     

“TMS共同体”教师培训课程研修模式的建构与实践

针对当前教师培训目标较高与研修模式不足之间的矛盾,基于实践提出的"TMS共同体"教师培训课程研修模式,以导师、服务人员、学员协同联动为"内核",以研修任务、研修实践、研修成果、教育实践为"外框",强调教师的"主体参与"和培训的"专业性技术服务",通过基于"教育教学问题解决"的个性化研修任务,"研、导、辅"循环联动的研修支持机制,集体成果和个人成果相结合的研修成果,教学实践中运用并检验研修成果四个研修要素的联合运行,推动教师的专业发展。