40分钟前 我们能做什么——谈品德课对教学原点的探究

课堂40分钟前,我们能做什么?孔子说:"本立则道生。"我们在思考教育问题的时候就应该思考它的"本"在哪里。作为品德学科教师,我们更应该从儿童的生活世界中去寻找一些儿童普遍存在并急需解决的问题,即教学的起点,然后把握它们,引进课堂教学,"对症下药"。     

40分钟前 我们能做什么——谈品德课对教学原点的探究

课堂40分钟前,我们能做什么？孔子说：“本立则道生。”我们在思考教育问题的时候就应该思考它的“本”在哪里。作为品德学科教师,我们更应该从儿童的生活世界中去寻找一些儿童普遍存在并急需解决的问题,即教学的起点,然后把握它们,引进课堂教学,“对症下药”。     

基于儿童视角,真正走进童心世界

<正>随着时代的进步,人们生活节奏的日益加快,阅读也从单一的文字时代转向了读图时代。绘本越来越受到儿童的喜爱,绘本阅读成为儿童早期阅读的主要形式。那么,作为家长,您是否真正知道孩子喜欢什么样的书?您是否真的了解绘本与幼儿发展的关系?您是否真的明确在阅读过程中幼儿的需要是什么?每个人针对这些问题都有自己的思考和答案。我想说的是,在对幼儿进行阅读教育的时候,我们需要打破固有的思维模式,重新审视家庭阅读教育,从儿童的视角看阅读,思考教育应该给予儿童怎样的支持。我们应该把自己变回儿童,努力发现和理解他们     

对中小学德育的两点思考

一、对学校德育内容的思考一个人在成长过程中如何才能形成我们称之为德性的东西?我们的学校在青少年的成长过程中应该培养他们什么样的道德品质?这是我们每一所学校和每一个教师都应该思考的问题。一个人道德形成非常重要的阶段是儿童和青少年时期。在这个过程中,家庭本应担负极其重要的责任,但实际     

追溯教学本源 分享精彩课堂——学生年龄特点和潜能对英语教学的作用

正与以往相比,新世纪英语教学改革提出了"以学生发展为本"的理念,但是如何在英语教学中体现这一理念,目前的理解主要还停留在教学目标更加多元化。在我们看来,真正"以学生发展为本"还应该从学生生命成长的视角思考,不同年级段中学生英语学习的特点、潜能和问题是什么?我们应该在英语教学中如何结合学生年龄特点与潜能进行小学英语教学?这是值得我们思考的问题。一、低年级英语教学的特点我们知道低年级学生的特点是情绪化比较突出,学习     

创设“好吃又有营养”的儿童数学教育

<正>回首自己的教师职业生涯,屈指一算,已有40余载。作为一名小学数学教师,多年来我一直没有停止这样的思考:儿童需要学习什么样的数学?儿童喜欢以什么样的方式学习数学?通过数学学习,儿童到底应该从中获得什么?同时,我也一直在不断地追问:作为小学数学教师,我们应该怎样为儿童创设"好吃又有营养"的数学课堂,为儿童的可持续且全面发展"打好桩、留住根"?就是在这样不断的思考与追问中,我的儿童数学教育理念逐渐清晰;就是在     

让孩子学会智慧地思考——推荐《写给孩子的哲学启蒙书》

哲学很有用,但既难写更难懂,写给儿童看的哲学就更不用说了。一本好的、适合孩子的"哲学书",应该是个什么样子呢?我想起码应该满足这几个特点吧:其一,它是哲学的,就是通过哲学式的思辨,探索自然、社会、人生中的"形而上"问题;其二,它既是儿童的,更是为了儿童的,是用符合儿童的语言和心理的话语,解决儿童内心困惑的大书;其三,它是启蒙性的,儿童哲学的启蒙重点不是要直接告诉孩子什么样的道理和规律,而是在于与孩子们一起思考这些规律和道理的形成过程。     

浅谈小学美术中教师的创新教法

<正>著名教育家陶行知曾说:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。"如何激发学生的创新思维,使美术教学充满活力呢?这是我们美术教师应该多花心思思考的问题。可以说美术教学在所有学科中有着先天的优势。几乎没有学生对绘画有抵触心理,绘画是每个孩子喜爱的活动。围绕新的课程标准,我在教学中进行了认真的探讨。一、培养学生的想象力,引发创新意识     

从“点、线、面”引领幼儿阅读绘本

绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书,绘本教学已经成为幼教界的热门,老师们纷纷从绘本中选择优秀作品进行教学活动。而在组织绘本教学活动中,我们发现存在这样一些问题,如教师选择绘本缺乏适宜性、对绘本的理解不够深入、对绘本的价值挖掘不到位等,从而影响了绘本教学的实效性。应该如何选择绘本,充分发挥这些绘本的教育价值呢?我们不妨从"点、线、面"三方面入手,让绘本教学发挥实效。抓住两个"点"精选绘本1.坚持"兴趣点"曾经在国内最活跃的儿童绘本论坛上看到这样一个帖子:图画     

探究"磨擦力"

在物理教学过程中,我们应该力图体现以下三个方面的教育理念:一是"以学生发展为本";二是"比结论更重要的是过程";三是"把思考还给学生".下面,我们通过关于"摩擦力"教学的几个片段来探讨这一问题.     

探究"摩擦力"

在物理教学过程中,我们应该力图体现以下三个方面的教育理念:一是"以学生发展为本";二是"比结论更重要的是过程";三是"把思考还给学生".下面,我们通过关于"摩擦力"教学的几个片段来探讨这一问题.     

课堂真味:促进学生的“学”——例谈“以学定教”的突破路径

课堂,应该是为学而教的。以学生发展为本建构促进学生需要的课堂,才会真正受到学生的欢迎,也才是真正具有发展性的课堂。语文课堂,在科学地确定利用文本"学什么"的问题之后,更为核心的问题是完善"怎么学"。以学定教,以人为本,来促进儿童的"学",可以使语文学习在发展学生阅读、思考、表达能力等方面更为有效,也更有意义。下面以苏教版五年级下册《望月》为例,谈一谈自己"以学定教"突破传统路径的一些做法与思考。     

童年就该是童年的样子

童年就该是童年的样子。因为是小孩子,可以被允许犯小小的错误,可以被允许编织着不着边际的梦想,也可以被允许做自己想做的事。童年的课程应该像童年的成长那样体现"个性的成长"、"灵性的神韵"、"浪漫的色彩"、"多彩的游戏"、"本真的境界",凸显儿童不同于成人的精神世界,让我们体验到了儿童文化的特有灵性。我们不应该迷失了课程开发的原点——儿童。教师,要想在课程构建中取得成功,就不能把自己看得"高人一筹";就不能仅仅把主要精力放在如何钻研教材、琢磨教法上。殊不知,儿童身上蕴藏着许多尚未解开的谜团,比如:儿童的记忆潜能到底有多大,儿童丰     

现场表达：从儿童出发，回到儿童本身

<正>当前,核心素养下的语文课堂教学不单是追求知识与技能,更应该是运用知识技能解决各种语文问题,提升学生的阅读思考能力和语言运用能力。而在实际授课中,有些教师"出快拳",课堂上不和学生"纠缠",忽略学生独立思考的过程,剥夺他们的表达时间,以换取所谓的教学效益"最大化"。漠视学生的表达需求,最终导致学生的语言表达严重缺位。作为教师,我们要还原儿童的本性,让儿童愿意说、会说,并且越说越好。结合阅读教学中获得的经验,     

教育的理想:办人民满意的教育——经济欠发达地区教育侧记

<正>管理学大师彼得·德鲁克提醒管理者经常思考三个问题:"我们的事业是什么?""我们的事业将是什么?""我们的事业究竟应该是什么?"那么,教育管理者和执教者,也应思考三个问题:"我们的教育教学现状是什么?""我们的教育教学将会发展成什么?""我们的教育教学究竟应该怎样发展?"我想,在经济欠发达地区,首先应关注教育的"公平"与"质量"现状怎样?将会发展成什么?究竟应该怎样发展?     

“学本课堂”三步走

<正>什么样的课才是好课,什么样的课才是真课。这是我们每个教师都在尝试和思考的问题。"把课堂还给学生,把自主还给学生,把快乐送给学生,让学生成为学习的主人"。这是我对学本课堂最初始的理解。既然学生是课堂的主人,是课堂的主体,那么我想,我们老师在课堂上应该关注的是学生学习兴趣、习惯、能力的培养,思考的是知识、方法和活动的指导。我们在课堂上的一切活动都应该围绕学生的心理、情绪、基本知识的掌握等情况安排。结合理论的学习和自身的教学实践,我对"学本课堂"有了几点粗浅的思考:     

生活体验研究:论"面死而生"的道德教育意蕴

存在问题是道德教育的根本问题,对存在之本质的思考直接指向个体对死亡的体验,道德教育应该以儿童对存在问题的思考为出发点.一方面,儿童对死亡的体验引导着儿童自身道德感的形成,这是道德教育的形而上基础;另一方面,成人对死亡的体验构成了成人对儿童的责任感,这是道德教育在存在论意义上的保障.在此基础上,文章对各种死亡话语进行了现象学的描述和分析,呈现"面死而生"在道德教育中的重要意蕴,尝试寻找一种以生活体验研究为基础的道德教育.     

不妨多一些换位思考

在现实生活中,我们常常会听到诸如"将心比心""站在对方的立场上看问题"的说法,这实质上是一个换位思考的问题。顾名思义,换位思考就是指在处理各种复杂的关系,解决各样问题的过程中,不光从我们本位的角度出发,还应该置换思考的角度或方向,设身处在对方的立场来看问题。"己所不欲,勿施于人。"孔子这句名言就是告     

联系上下文,让词语解读在反刍中进行

在我们日常的阅读教学中,有种现象是司空见惯的——当老师引导学生解读某个重点词语,而学生一时说不出意思来的时候,老师总会习惯性地说一句"联系上下文理解词语"。应该说,这句话本没有什么不当之处,这样的引导既给学生留下了思考的时间,又给学生指明了思考的方法。可问题是,当老师说完这句话     

让学生在有效的问题情境中学习数学

在当前的课堂教学中.问题情境的创设已引起大家的重视.这是一种很好的趋势.能使数学知识更贴近社会生活与儿童实际.改变枯燥、抽象的教学状况.使我们真切地感受到小学数学课堂的动感与鲜活。但人们似乎又走入了一些"误区".我们应该开始思考一些深层次的问题.究竟怎样的问题情境才是有效的?如何创设有效的问题情境?