化学教学程序设计之我见

所谓教学程序,包括课前程序、课上程序、课后程序和单元程序,每个程序都以教材为依据,以知识的内在联系为体系,以改变课堂结构为重点,并用不同的教学方法和教学手段,最佳地和最有效地传递和完成知识信息。 一、用认识论控制教学信息的传递平衡,加强课前预习程序的设计。 教学过程是知识的信息输出(教师)和知识信息输入(学生)两个方面的对立统一。教是外因,学是内因,教为学服务。学生的学是主体对象,学必须在教的指导下进行,因而教要受学的制约。这样,每个     

化学教学中程序设计浅议

教学程序,包括课前程序、课上程序、课后程序和单元程序。每个程序都是以教材为依据,以知识的内在联系为体系,以调整课堂结构为重点,使用不同的教学方法和教学手段,最有效地完成知识信息的传递。一、控制知识信息的输出输入平衡,加强课前预习程序的设计。教学过程是教师知识信息输出和学生知识信息输入两个方面的对立统一。教是外因,学是内因,教为学服务。每个教学环节中,教与学必须保持同步状态,学生的学是主体对象,知识信息的转化和吸收效率要靠学生来决定。所以,要维持知识信息的输出输入平衡必须做到：（1）教师对知识必须…     

"程序启发教学法"在课堂教学中的尝试

近年来 ,我们以“求实”二字作为自己初中生物课堂教学研究的基本指导思想。重视和改进生物学的启蒙和基础教学。运用现代教学理论的一些成果 ,按科学知识的“程序” ,学生认识的“程序” ,以及现代教育学和心理学所揭示的一些规律 ,在实践中不断探索新路、寻找到了一种行之有效的课堂教学方法———“程序启发教学法”。1　用认识控制教学信息的传递平衡 ,认真编写学生课堂学习程序教学过程是知识信息输出 (教师 )和知识信息输入(学生 )两个方面的对立统一 ,教是外因 ,学是内因 ,教为学服务。学生的学是主体对象 ,学必须随时保持同步进行状…     

信息与教学

教和学是一项完整的系统。在教学过程中,信息有“控制信息”和“反馈信息”之分。所谓“控制信息”,即在教学过程中,教师根据教材、大纲和学生实际情况,经自己头脑控制(加工)向学生传递,学生把教师传递的信息经过自己头脑控制、吸收、贮存,从而获得知识的信息。教师控制的信息是否正确?学生是否从所得信息中获得知识?这就要从来自学生的“反馈信息”中得知。(这恰     

关于教学过程中知识信息的转换

从信息的观点来看,教学过程实际上是信息的传递、加工、贮存的多层次的信息流通过程,这个过程从教师的角度来看一般有以下几个程序:(1)信息的变换:教师将课本中呈贮存状态的知识信息转换成为有利于学生接受、加工、贮存的知识信息;(2)信息的传输:教师采取恰当的顺序、强度和速度将知识信息传递给学生;(3)教学过程的调控:教师根据教学过程中所获得的反馈信息,对教     

浅谈中学化学教学程序设计

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，学必须在教的指导下进行，教要受学的制约，因而教师在教学过程中，必须以教材为依据，以知识的内在联系为体系，以改变课堂结构为重点，设计好教学程序，并用不同的教学方法和教学手段，最佳地和最有效地传递和完成知识信息。     

“运动和力、物体在平衡的力作用下的运动”教学程序的设计

教学过程中,为了最优地传递知识信息和完成教学任务,必须以教材为依据、以知识的内在联系为线索,改革课堂结构,设计好教学程序。本文结合初中物理第一册第三章“运动和力、物体在平衡的力作用下的运动”两节,谈一下课前、课上、课后三个教学程序的设计。一、课前程序的设计要使学生主动地学,其基础是要编制好预习提纲和指导好学生自学,着意培养学生的自学能力。 1.编制预习提纲预习提纲的编制,要在确定教材重点、难点和关键的前提下,再结合初二学生的年龄特点、心理特征和实际水平,将知识信息储存在不同形式的问答中,如填空、问答、归纳、复述、判断、思考等。要求学生边阅读,边思考。     

新课程背景下教师的工作方式

传统课程是以知识为本位的,新课程以学生发展为本位。那么在新课程背景下教师将以怎样的工作方式进行教育教学呢?下面谈一谈我的一些粗浅之见。一、从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”(一)调动学生参与教学。教师和学生是教学活动的两个基本要素,教师的教和学生的学是     

试谈初中语文单元教学课型设计

按照单元教学形式进行有效的课型设计,这是一个很有实际价值的研究课题。目前,南京市在单元教学中采用的基本课型有:(1)定向启发课。即确定本单元的教学目标,并明确教学程序,提示单元知识要点、本单元知识与旧知的关系、培养的能力及学习方法。(2)教读课。通过教读例文,教给学生阅读、写作各种文体的规律性知识,培养初步阅读的能力以及学习这     

建构主义教学观与有效教学研究

教学活动是由教师的教和学生的学所构成的,教是影响学生学的重要条件之一,但学生不用教也能学,即使教师在教,如果学生不予注意或知识准备不足,教也不一定导致学。教和学是既相互关联又相互独立的活动。建构主义是认知结构学习理论的发展,强调学生的巨大潜能。建构主义教学注重以学生为中心,关注激发学生探究学习的能力,反对以教师为中心的传统教学方式,强调应发挥学生的学习主体性,自主建构知识。本文基于建构主义教学理论,阐释教学的内涵、有效教学的内涵,探讨建构主义教学观与有效教学的关系。     

对教科书设计的优化处理策略

学生在学校环境中以获得知识为主,知识分为直接知识(个人经验)和间接知识(人类经验的浓缩和积淀)。教科书是间接知识的载体,知识之所以能够被传递和接受在于它是一种信息。学生在学校获得知识意味着接收某种信息。因此可以说,教育教学的本质是信息传递。通过信息传递学生能够学到知识,掌握技能,形成一定的世界观、人生观,并获得在社会生存的能力。由此可见,教科书设计与编写质量的优劣直接影响教育信息的传递。     

论学法指导研究的新视野(续)

三、学法指导中新的教学观念和方法探索　　学法指导中教师怎样教 ,才能更好地实现学法指导新内涵 ,真正做到“教学生学会学习”呢 ?　　 1 树立新的教学观 ,学生观　　在教学活动中 ,教师是教的主体 ,学生是学的主体。现代教学观指出 ,教学的任务是引导学生会学。教师不仅要有学科知识和教授这种知识的教学知识 ,还必须懂得学生的学习过程、学习规律和学习方法 ,才能取得预期的教学效果。学是根本 ,教要立足于学 ,服务于学 ;学是教的条件 ,教要建立在学的基础上 ;学是先导 ,教是手段 ,教法要依据学法的特点和规律。现代学生观认为学生是学…     

谈课堂教学活动中的信息交流

课堂教学活动 ,从信息论角度看是一种师生之间信息传递交流的过程。由于教学指导思想不同 ,课堂教学活动所采取的交流方式也不同 ,其教学效果也大不相同。本文试就课堂教学活动中信息交流的方式及应用谈几点认识。　　一、单向交流　　即教师讲 ,学生听。图示为 :教师→学生。教师是信息发送器 (输出 ) ,学生是信息接收器 (输入 )。课堂教学活动只有教师的单边活动 ,学生总是被动参与。如果把教学单纯看作是传授知识 ,那么这种单向交流方式可以充分发挥教师的作用 ,效率也比较高。传统教学由于受单纯传授知识、以教师教为主的教学思想影响 ,…     

高品质课堂教学技艺的内涵、外延及其运用价值

一、教学技艺的内涵与外延(一)教学技艺的内涵教学是教和学统一的一种活动。从广义上来讲,教学技艺是教与学统一的技巧和艺术。它直接作用于教师和学生,把两者统一起来,实现知识或信息的有效传递以及人格、情感、精神的健康培养。从狭义上讲,教学技艺就是指教师教学的技巧和艺术,是教师专业素养的重要组成部分。它是教师为实现知识的有效传递和学生能力、素养的全面提高而采取的措施、     

生本理念下高中生物课堂教学初探

“教以生为本,学以悟为根。”“教是为了不教,学是为了活学。”新课标的要求为高中生物课教学带来了新的机遇和挑战。作为生物教师在教学中应在以学生发展为本的核心理念指导下,注重发展和培养学生的主体性,把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上。学生是学习任务的接受者．是发现问题的探索者．是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者和成功者。他们理应是课堂教学的主人。生本教育理念下的生物课堂教学应如何发挥好学生的主体作用．是许多教师在课堂教学中积极探索的问题。     

基于超星平台的“外贸单证实务”课程混合式教学设计研究

混合式教学拓展了教和学的时间和空间,将传统课堂教学和网络教学的优势相结合,以学生为中心,对提高教学效果意义重大。文章作者将混合式教学理念融入“外贸单证实务”课程教学,构建基于超星平台的混合式教学模式,实现课前、课中、课后的无缝衔接,认为能极大程度地调动学生的主观能动性,有效提升知识传递的效果,提高学生的动手实践能力。     

学生现场学习力培养的教学策略

教是为了不教,学是为了会学。教育不仅是知识的传递,更主要是引导、激励和唤醒。培养学生的学习力,是为了促进学生的终身学习。在学校教育场域里,现场学习力的培养是重中之重。教师引导学生感知、行知和认知合一,让学生在再感知、再行知、再认知中不断提升,最后创造新的知识,获得新的认知。     

教学改革中一个不可忽视的问题

传统教学思维往往把教学过程当作一个单纯的（知识）信息传递过程,老师讲、学生听;老师教、学生学。这就忽视了一个最根本的问题,即我们面对的学生本身就是一个知识群体,他们对发出的（知识）信息是有选择地接受,并随时可以发出质疑的。特别是当今时代是一个“知识大爆炸”和“信息大爆炸”的时代,学生的信息不仅来自于课堂,而且来自于各种传播媒介。再加上学生本身对知识传递方式（即教学方式）的苛求,这就要求老师在教学过程中不仅是一个（知识）信息的传递者,而且还应是一个信息的收集者、整理者,这就给我们教学改革中提出了一…     

教学就是服务——我的教学主张

教学就是服务有两层基本含义:一是教师的教是为学生的学服务的,教师教什么、怎样教是由学生应该学什么和应该怎样学决定的,一定意义上也是由学生喜欢学习什么和喜欢怎样学决定的,教是手段,学是目的,“教是为了不教”;二是教学是为学生的发展服务的,不是为学生获取知识、更不是为学生获得较高的考试分数服务的,教学要目中有人。从教与学的关系看,学生是学习的主体,教师是为学生的学习服务的,因此教     

“三线两馈”动态教学模式概述

一、“三线两馈”动态教学模式的特点前馈信息知识发展线 (明线 )课堂引导方法线学生内化线 (暗线 )反馈信息　　“三线两馈”动态教学模式是在湖北省中学化学“不同课型教学法”实验中探索出来的一种教学模式 .“三线”即知识发展线 (明线 )、学生内化线 (暗线 )、课堂引导方法线 .“两馈”即反馈信息和前馈信息 .“三线”和“两馈”构成上面动态结构 (如图 ) .知识发展线是依托教材思路展示知识的程序与内容 .这条线师生可以明确感知 ,故称它为明线 .学生内化线是教师为促进学生内化知识而采用多种教学手段 ,使学生参与学习的系列活动 .由…